小學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩級分化的應(yīng)對對策探析

楊愛宏

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是隨著年級的升高，學(xué)生之間的兩極分化問題越來越明顯，成績落差越拉越大，以至于無法順利開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。針對這種情況，教師必須認(rèn)真分析原因，采取對策。本文針對高年級學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的原因進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);兩級分化;應(yīng)對對策

引言

兩極分化就是指學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績等方面存在極大的差異，呈現(xiàn)出了兩種極端，以至于在統(tǒng)一的課堂上，總有部分學(xué)生無法完成教師規(guī)定的任務(wù)，對教師講的知識一知半解。兩極分化問題如果不及時(shí)處理，那么落后的學(xué)生由于無法跟上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)落下更多知識，以至于無法通過補(bǔ)習(xí)來縮小與其他學(xué)生之間的差異，最終徹底淪為學(xué)困生。

1.分析高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因

1.1學(xué)生在學(xué)習(xí)天賦上存在客觀差異

我們不能否認(rèn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要天分，而一些學(xué)生生來就對數(shù)字敏感，抽象思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識的速度遠(yuǎn)超同齡人。那么自然也有一類學(xué)生，即便付出超出同學(xué)們一倍的努力，仍然得不到回報(bào)，這些學(xué)生需要付出超常的毅力和耐力才能達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。那么在這個(gè)過程中，意志力并不強(qiáng)的小學(xué)生很容易中途放棄，自然會(huì)迅速拉開與同學(xué)之間的差距。

1.2學(xué)生的興趣基礎(chǔ)不同

不同學(xué)生擁有迥異的性格和不同的興趣愛好，有學(xué)生喜歡音樂，有的喜歡美術(shù)，有的對文學(xué)作品深深癡迷，但未必會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這門充滿了數(shù)字、符號、概念的學(xué)科。而兒童做任何事都需要以興趣為基礎(chǔ)，如果他們本身就對數(shù)學(xué)毫無興趣，那么無論他們是否具備天賦，都會(huì)由于不積極學(xué)習(xí)而成為落后的那部分學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也取決于教師的教學(xué)方法，如果教師不能從兒童獨(dú)特的思維視角出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，總是按照最老舊的方式一成不變的講課，那么學(xué)生抱有再多的熱情也會(huì)被澆滅。

1.3數(shù)學(xué)知識的特征和不斷提高的難度

不得不承認(rèn)，理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是有一定難度的。并且數(shù)學(xué)有一個(gè)最大的特征，就是抽象、復(fù)雜，但是小學(xué)生的思維是十分簡單的，這種客觀上的矛盾決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度是極大的。之所以會(huì)隨著年級的升高而出現(xiàn)越來越明顯的兩極分化問題，就是因?yàn)榻滩闹兄R的難度和復(fù)雜性都在提升，學(xué)生思維的缺陷逐漸暴露了出來[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)兩極分化的應(yīng)對策略

2.1培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣

好奇心理強(qiáng)，這是小學(xué)生存在的共性特點(diǎn)。興趣是最好的老師，其所闡述的道理是每一位教育者熟知的。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的興致之時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)出來，主動(dòng)的對數(shù)學(xué)文本中的概念、法則進(jìn)行記憶與應(yīng)用。所以，數(shù)學(xué)教師只要做好小學(xué)生興趣培養(yǎng)工作，在遏制兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生方面就會(huì)取得事半功倍的效果，而如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣呢？教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。

例如，在《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)課堂上，教師為了使學(xué)生帶著興趣去更深一步的認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表，采用了情景教學(xué)與小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法。教師對全班同學(xué)說“老師知道大家對小動(dòng)物充滿著喜愛之情，在本次教學(xué)課堂上，老師為你們帶來了小貓、小鴨、小狗與小兔（均為卡片）這四種動(dòng)物，那么怎樣才能知

道班中喜歡哪種小動(dòng)物的人數(shù)最多（最少）呢？”此時(shí)有學(xué)生做出“開展調(diào)查活動(dòng)”的回答。繼而教師按照學(xué)生的提議，鼓勵(lì)他們以畫“正”字的形式去統(tǒng)計(jì)喜歡每種小動(dòng)物的人數(shù)，最后教師將學(xué)生組長的結(jié)果匯總，填寫進(jìn)統(tǒng)計(jì)表中，此時(shí)學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)表的制作與填寫，更具直觀性特征，此時(shí)他們學(xué)習(xí)的興趣被有效的激發(fā)出來，全神貫注的投入進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中[2]。

2.2應(yīng)用分層教學(xué)方法

學(xué)生之間的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，這已是不可推翻的事實(shí)，所以教師絕不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去度量學(xué)生的水平與能力。在教學(xué)進(jìn)程中，始終要將因材施教、有教無類等教學(xué)理念融入其中，從而使處于不同層次的學(xué)生均能達(dá)到學(xué)有所獲的目標(biāo)。

例如在《小數(shù)的意義與性質(zhì)》的教學(xué)課堂上，教師采用了分層教學(xué)方法，對于學(xué)困生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)為“對小數(shù)計(jì)數(shù)單位清楚的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確的區(qū)分出整數(shù)與小數(shù)部分”;對于中等生教師對其設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)為“每個(gè)數(shù)位上的計(jì)數(shù)單位和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是十，初步認(rèn)識一個(gè)小數(shù)的小數(shù)部分各數(shù)位上有幾個(gè)這樣的單位”;對于學(xué)優(yōu)生，教師實(shí)施的是發(fā)展性教學(xué)策略，要求他們能夠應(yīng)用小數(shù)知識表示某一物體的長度，例如應(yīng)用“米”這一計(jì)量單位去表示課桌的長度與寬度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生自主學(xué)習(xí)能力，以及對數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用等多樣化能力[3]。

總之，分層教學(xué)方法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，能夠使學(xué)困生在掌握新知方面獲得滿足感與成就感，此時(shí)他們的自信心理被強(qiáng)化，提高了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探索的積極性，在不斷積累與鞏固的過程中縮短了差生與學(xué)優(yōu)生之間的距離。

2.3應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要多表揚(yáng)激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要為知識掌握程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對性的課堂練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生隨時(shí)感受到自己的進(jìn)步，并在老師不斷的激勵(lì)表揚(yáng)下堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。學(xué)生的知識理解能力得到提高，學(xué)習(xí)成績也逐步提升。此外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)困生提供展示的機(jī)會(huì)，比如在課堂上可以讓他們到講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果并號召其他同學(xué)來向他們學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步提高。

3.結(jié)束語

其實(shí)，使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因是多樣的，本文只是淺淺而談，當(dāng)然預(yù)防與消除這一現(xiàn)象產(chǎn)出的對策也不是唯一的。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中應(yīng)該不斷摸索新的教學(xué)方法方式，始終樹立學(xué)生的主體地位，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，積極的應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在長期的努力中不斷削弱兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的勢頭。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因及對策[J].速讀（下旬），2018，（9）：171.

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[3]張?jiān)拼?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決“兩極分化”問題[J].人文之友，2018，9（9）：177.