辜偉節(jié)

面對日益開放的全球化環(huán)境，多元社會價值觀念的呈現(xiàn)，教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如何在中小學校真正落實立德樹人的根本任務，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，呼喚著每一個有責任擔當的班主任自覺強化學生發(fā)展指導的意識與行為?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，開啟了我國探索構建學生發(fā)展指導育人的道路。而生涯規(guī)劃指導又是學生發(fā)展指導育人系統(tǒng)的關鍵內容，需要作為學生健康成長“引路人”的班主任，對于學生的生涯規(guī)劃指導具有鮮明的價值取向。

記得有人曾經問過楊振寧院士：“人生最重要的事情是什么？”他堅定地回答說：“最重要的是努力方向正確。”的確，無數有價值的人生表明：很多時候選擇比努力更重要。如何在中小學生個性發(fā)展和自主發(fā)展的重要時期，適時為他們提供合適的生涯規(guī)劃指導，幫助他們找到適合自己的人生發(fā)展方向？班主任作為學生不同階段生涯發(fā)展指導的“重要他人”，與學生的聯(lián)系最為緊密，最貼近學生的生活，最熟悉學生的個性特點;又有與任課教師和學生家長溝通的便利，有著明顯的角色優(yōu)勢和現(xiàn)實差異指導的可能。

班主任對學生的生涯規(guī)劃進行指導，旨在對學生的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，通過對不同學生的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，幫助學生處理興趣、特長、潛能與社會需要之間的關系;結合時代特點，根據學生的職業(yè)傾向，指導其對社會和行業(yè)進行深入了解，對具體職業(yè)的準入要求、基本素養(yǎng)、發(fā)展前景等各方面因素進行全方位的調研，基于對學生的必備品格、關鍵能力以及價值觀念的培養(yǎng)，按照一套系統(tǒng)的指導計劃和原則，引導學生探究、評判并整合運用有關知識和經驗而開展人生規(guī)劃活動，彰顯促進學生個性成長與全面發(fā)展的價值。

然而，反觀教育的現(xiàn)實：學校對學生的學業(yè)和生活指導遠超過生涯規(guī)劃指導。不少班主任對生涯指導還缺少科學而全面的認識，缺少科學實施生涯規(guī)劃指導育人的思想與方法;通常依據學生的學科成績，而不是學生的個性特質、職業(yè)興趣。這種指導偏向于學生在學習成績已定的情況下選擇怎樣的畢業(yè)出路，表現(xiàn)出短視和功利化傾向，算不上科學、有效的生涯規(guī)劃指導，不能真正滿足學生成長需求和社會發(fā)展需要。生涯規(guī)劃指導實踐的發(fā)展，沒有成為支持中小學校全面提高學生綜合素質的載體，更沒有成為學校變革與轉型的引擎。為此，班主任指導學生的生涯規(guī)劃需要堅持以下的價值取向：

1.堅定學生正向的人生價值。班主任指導學生的生涯規(guī)劃，需要站在立德樹人的高位，自覺將國家的育人要求轉變?yōu)橹笇嵺`和行動，從根本上改變應試教育的功利取向，始終把生涯指導與立德樹人和教書育人緊密聯(lián)系。要視學生的生活與生涯為一個不斷經歷、不斷調整、不斷探索的過程。學生的生涯發(fā)展需要正確的世界觀、價值觀與人生觀的引領，要從正面給學生指引努力的方向或需要達成的目標及其程序和方法。

2.堅守學生全面的發(fā)展價值。班主任指導學生的生涯規(guī)劃，需要以完整人的學生生命個體作為工作對象，超越現(xiàn)有的升學思維，將個人生涯的全面概念傳遞給每個學生，認識到個體生涯的全面含義與要求，不只是要關注個人的學習、工作和事業(yè)發(fā)展，更需要培養(yǎng)他們對社會和國家發(fā)展的意識、責任和能力，力求必備品格和關鍵能力并重，積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備，促進每個學生“五育融通”的全面發(fā)展。

3.堅持學生自主的建構價值。班主任指導學生的生涯規(guī)劃，需要堅持從“選擇”走向“建構”，重視學生對自我生涯的主動構建：從生涯認知、生涯探索、生涯準備等方面，培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃自我引導與建構能力;注重引導學生以自身發(fā)展?jié)撃芘c成長特性為出發(fā)點，自覺關注職業(yè)發(fā)展動向，掌握職業(yè)規(guī)劃的方法，讓學生在生涯發(fā)展過程中找到適合自己成長特點的學習和生活方式，進而建構學生個體對未來發(fā)展的愿景。