范秋盛

[摘要] 當(dāng)前，由于功利主義、學(xué)科本位主義的問題根深蒂固，生涯規(guī)劃課程實(shí)施的力量還比較單一，科學(xué)完善的課程體系尚未形成，總體成效不容樂觀。隨著核心素養(yǎng)的提出，特別是新一輪高考改革正式啟動(dòng)，高中生涯規(guī)劃課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：從擇業(yè)旨?xì)w向人生旨?xì)w轉(zhuǎn)變、從學(xué)科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從學(xué)校孤戰(zhàn)向三位一體轉(zhuǎn)變、從散點(diǎn)滲透向科學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 新高考;生涯規(guī)劃課程;四個(gè)轉(zhuǎn)變

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，要通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》也指出，要“建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。近年來，各級(jí)教育主管部門以及各類學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃課程也越發(fā)重視，相應(yīng)出臺(tái)了一系列政策支持和技術(shù)指導(dǎo)類的文件。但由于功利主義、學(xué)科本位主義的問題根深蒂固，生涯規(guī)劃課程實(shí)施的力量還比較單一，科學(xué)完善的課程體系尚未形成，總體成效不容樂觀，不能夠滿足核心素養(yǎng)的培育，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生進(jìn)入了高中時(shí)代，擁有更大的自主選擇權(quán)，也就擁有了更大的自我規(guī)劃的空間。進(jìn)入新時(shí)代，特別是在當(dāng)下新高考的背景下，生涯教育儼然成了課程改革重要支點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的重要手段、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。 筆者認(rèn)為，在此背景下，2014年，新一輪高考改革正式啟動(dòng)，取消了文理分科，代之以“3+3”或“3+1+2”模式。其核心價(jià)值在于增加了生涯規(guī)劃課程應(yīng)該要有以下四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、從擇業(yè)旨?xì)w向人生旨?xì)w轉(zhuǎn)變

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，高中年級(jí)心理健康教育要讓學(xué)生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。如何科學(xué)地自我規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自身的最大發(fā)展，是每位學(xué)生必須面對(duì)的問題。

當(dāng)前，許多高中學(xué)生還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置以及社會(huì)職業(yè)分工也不了解，職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐匱乏，往往被動(dòng)盲目地按照家長(zhǎng)或老師的意愿去做。況且，新高考的選科組合繁多，學(xué)生稟賦各異，高考以后人生方向不同，必將要面臨專業(yè)的選擇或者參加職業(yè)技能學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校有計(jì)劃地在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，利用多種渠道宣傳職業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中尋找興趣，意義非凡。

但是，這種以擇業(yè)為旨?xì)w的生涯規(guī)劃課程未免流于膚淺了，還應(yīng)該向更高層次拓展，向人生旨?xì)w轉(zhuǎn)變。生涯是一個(gè)人社會(huì)生活與人際關(guān)系的總和，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程。生涯輔導(dǎo)的核心價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的終身成就。1973 年，吉斯伯斯（Gysbers）和摩爾（Moore）提出了終身生涯發(fā)展觀，“把焦點(diǎn)從工作、職業(yè)擴(kuò)展到了整個(gè)人以及人的生涯”，不再以過去的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃為主，而是將生涯發(fā)展與生涯規(guī)劃作為貫穿人一生的教育實(shí)踐?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》也指出，高中教育的任務(wù)是“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

堅(jiān)持立德樹人，就是要以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和天賦的發(fā)揚(yáng)。學(xué)校和教師要幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，成就幸福人生。就本質(zhì)而言，教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，“生涯”是人的生涯，“規(guī)劃”的主體與客體都是人，“人”是生涯規(guī)劃課程的核心。以人為本是時(shí)代的要求，也是教育自身價(jià)值的回歸，人生幸福的目標(biāo)是普通高中生涯規(guī)劃課程的必然旨?xì)w。

二、從學(xué)科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)學(xué)科思維的影響，長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育始終在 “學(xué)科中心”的舞臺(tái)上跳舞，學(xué)科本位主義始終是教育改革的一股強(qiáng)大逆流。學(xué)校班型設(shè)置，往往只是學(xué)校各學(xué)科師資的一維考量;學(xué)生選科，往往將職業(yè)與學(xué)科機(jī)械等同;學(xué)科滲透，任課教師往往一味宣揚(yáng)本學(xué)科的前景與魅力。

新高考是基于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的高考改革。核心素養(yǎng)的培育，不只是在語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)傳授中體現(xiàn)，更加體現(xiàn)在學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的自我形成中。生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃人生的意識(shí)，提升自主發(fā)展能力。不僅關(guān)系著學(xué)生考什么大學(xué)，選什么專業(yè)，也影響著學(xué)生的人生成就。要更多地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我、悅納自我、發(fā)展自我，通過自我生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確尋得人生發(fā)展方向，不斷增強(qiáng)自主發(fā)展能力。同時(shí)，了解社會(huì)分工，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任，投身社會(huì)建設(shè)，從而真正成為共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。

現(xiàn)代課程論也強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。生涯規(guī)劃課程必須“以學(xué)生為中心”，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，遵循中學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，重視學(xué)生的主觀意愿，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，變封閉的理論講授為開放的交流與體驗(yàn)式的感悟。生涯規(guī)劃課程教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的興趣和性格特點(diǎn)，有計(jì)劃地開展自主探索、合作交流、實(shí)踐探究等活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自我意識(shí)的增強(qiáng)，是人不斷走向成熟的標(biāo)志。自我意識(shí)往往在精神世界內(nèi)部以及精神世界與客觀世界之間充當(dāng)著協(xié)調(diào)員的角色。一個(gè)人，必須清楚、準(zhǔn)確地了解了自己的興趣愛好、能力傾向、個(gè)性特長(zhǎng)之后，才能做出正確的選擇。因此生涯規(guī)劃課程必須“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在自己的興趣、性格與最想要的生活之間做出最科學(xué)的選擇。

三、從學(xué)校孤戰(zhàn)向“三位一體”轉(zhuǎn)變

目前，高中生涯規(guī)劃課程絕大多數(shù)局限在學(xué)校孤軍作戰(zhàn)中，家庭與社會(huì)力量的參與極其有限。部分家長(zhǎng)會(huì)在日常生活中，通過與孩子的溝通交流談?wù)撘稽c(diǎn)自己的職業(yè)經(jīng)歷和工作環(huán)境，產(chǎn)生微薄的功用，更何況很多家庭本就親子溝通不暢。社會(huì)力量創(chuàng)辦的生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還只是零星存在，而且主要集中在一二線城市，小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幾乎為零。

生涯規(guī)劃是一個(gè)全方位的知識(shí)系統(tǒng)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力，形成三位一體的支持系統(tǒng)。

在學(xué)校層面上，應(yīng)努力構(gòu)建并不斷完善系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃課程體系。學(xué)校在新高考各項(xiàng)政策把握、合理配置課程資源等方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校不僅可以開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程，還可以通過校園文化進(jìn)行熏陶;不僅擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，還擁有更具活力、更受歡迎的伙伴力量;不僅擁有學(xué)科滲透、德育活動(dòng)、社團(tuán)組織等校內(nèi)資源，還擁有校友、綜合實(shí)踐基地等校外資源。

在家長(zhǎng)層面上，要全過程參與到生涯規(guī)劃課程中去。除了在日常生活中加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)外，還可以走進(jìn)校園，借助家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，以講座或上課的形式，把自己的職業(yè)經(jīng)歷、人生感悟與學(xué)生們分享，以及從過來人的視角，給予一些職業(yè)選擇的建議。還要密切與學(xué)校老師的合作與交流，更加準(zhǔn)確地了解孩子的個(gè)性和愛好，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)孩子的生涯規(guī)劃。

在社會(huì)層面上，政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，給予生涯規(guī)劃課程更多的政策支持和理論指導(dǎo);社區(qū)要積極提供社區(qū)服務(wù)的崗位;企業(yè)可以給高中生提供更多的見習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì);社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)要憑借靈活的優(yōu)勢(shì)，不斷引入心理學(xué)研究的新成果，開發(fā)心理測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)服務(wù)。

四、從散點(diǎn)滲透向科學(xué)體系轉(zhuǎn)變

當(dāng)下我國(guó)高中生涯規(guī)劃課程的發(fā)展才剛剛起步。生涯教育校本課程開發(fā)較少，生涯規(guī)劃課程課時(shí)嚴(yán)重不足，很多學(xué)校只是由班主任在班會(huì)課上偶爾開展生涯規(guī)劃的活動(dòng)，或者要求教師在語文、政治、地理等學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃的理念。這樣散點(diǎn)式的滲透，根本不可能讓學(xué)生形成明晰的生涯規(guī)劃。教師生涯指導(dǎo)的專業(yè)水平與學(xué)生的生涯規(guī)劃需求之間存在著強(qiáng)烈的矛盾，高中生涯規(guī)劃教育亟需形成科學(xué)有效的課程體系。

高中生涯規(guī)劃課程就內(nèi)容而言主要包括知識(shí)與能力兩個(gè)方面。高中學(xué)生必須全面了解自己的性格、興趣、特長(zhǎng)等，對(duì)大學(xué)專業(yè)和職業(yè)相關(guān)知識(shí)有著深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好地規(guī)劃人生并激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。薩帕的生涯發(fā)展理論，霍蘭德的人格類型論，蘭克·帕森斯的“人—職”匹配理論，吉斯伯斯和摩爾的終身生涯發(fā)展觀等，不斷豐富和完善了生涯發(fā)展理論。這樣的理論武器也必不可少。這些知識(shí)可以分成若干主題，以內(nèi)容導(dǎo)讀、板報(bào)墻報(bào)、知識(shí)鏈接、推薦影視書籍等形式予以呈現(xiàn)。而情緒管理、時(shí)間管理和生涯決策的方法與能力，則需要在情境體驗(yàn)或生活實(shí)踐中不斷錘煉。

在課程實(shí)施上，則應(yīng)該通過課堂知識(shí)傳授、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)來推動(dòng)。課堂教學(xué)中可以采用教師講授、分組合作討論、案例評(píng)析、角色扮演等形式，讓學(xué)生在角色中探索自我，在分享中增進(jìn)了解;實(shí)踐部分，可以通過深度訪談、社區(qū)服務(wù)、崗位實(shí)踐等充分體驗(yàn)，并嘗試做出生涯決策，制定行動(dòng)指南，提升綜合能力。

同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)身心特點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)排布不同的課程內(nèi)容序列;要加強(qiáng)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，每?？梢园凑找欢ǖ膸熒扰鋫鋰?guó)家生涯規(guī)劃師;要加大投入，開發(fā)或引進(jìn)生涯規(guī)劃測(cè)量平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行諸如MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、DISC性格測(cè)試、求職能力測(cè)試、職業(yè)壓力測(cè)試等種類繁多的測(cè)試。

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