“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)俄語專業(yè)混合式教學(xué)模式研究

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了人才培養(yǎng)水平。俄語專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用也是勢(shì)在必行。優(yōu)化俄語專業(yè)混合式教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，為“一帶一路”建設(shè)輸送大量優(yōu)秀的有國際勝任力的俄語人才，是新時(shí)代俄語教學(xué)的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;俄語;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0094-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是老師可以使用互聯(lián)網(wǎng)授課，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所需要的任何內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，將互聯(lián)網(wǎng)充分應(yīng)用到教育中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育中的積極作用，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)教育注入新的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)結(jié)合。

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必然要求教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，混合式教學(xué)模式也順勢(shì)應(yīng)用于教育教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合的一種全新教學(xué)模式，是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)模式，開設(shè)和合理使用俄語微信公眾號(hào)，建設(shè)精品課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、題庫與自主檢測(cè)平臺(tái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上輔助于一些多媒體軟件、電腦等教學(xué)輔助設(shè)備，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。俄語教學(xué)中的混合式教學(xué)是時(shí)代要求，也是其本身教學(xué)特點(diǎn)的需求。俄語專業(yè)混合式教學(xué)模式以此來解決俄語教學(xué)中的主要問題：

1?教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾

根據(jù)新培養(yǎng)方案，俄語專業(yè)課時(shí)量不斷減少，而大部分學(xué)生剛開始接觸俄語，相對(duì)而言比較困難，同時(shí)從2010年全國開始采用新版俄語教材，教材內(nèi)容增加，難度增大。在不增加課時(shí)的情況下，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以自主安排時(shí)間提前掌握部分教學(xué)內(nèi)容，也可以就課堂上不懂的問題在課下通過觀看視頻進(jìn)行掌握，學(xué)生也可以利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)俄語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2?教與學(xué)之間的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師教，學(xué)生學(xué)，混合式教學(xué)模式突出學(xué)生為主體，將教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng)，除此之外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立竿見影。通過對(duì)新疆高校的400多名學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%以上的學(xué)生更加喜歡線上線下教學(xué)方模式。

3?教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重

俄語教師除承擔(dān)本專業(yè)課程外，還有MTI、MA研究生、在職研究生，還承擔(dān)公共俄語等教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還有科研任務(wù)，因此教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。俄語混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，將教學(xué)中普遍存在的問題和難點(diǎn)做成微課，提供給所有需要的院校和學(xué)生，同時(shí)學(xué)生使用自助檢測(cè)平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自測(cè)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4?教學(xué)與科研之間的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師將時(shí)間和精力用于教學(xué)，沒有時(shí)間進(jìn)行科研，混合式教學(xué)模式是教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程通過合作交流制成微課、多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)年輕教師間的業(yè)務(wù)成長和科研水平。

俄語混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用探索出了一條傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)需求。

4.1俄語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。將以教室、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、問題、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式。2016年—2018年新疆大學(xué)的俄語學(xué)生的專四過級(jí)率分別為96%，85%，89%（全國平均過級(jí)率分別為53%，61.8%，64%），專業(yè)四、八級(jí)平均分均高于全國水平。學(xué)生考研率為30%，畢業(yè)率為90%。

4.2俄語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以優(yōu)化。本項(xiàng)目在傳統(tǒng)教學(xué)模式上采用現(xiàn)代教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，課程教學(xué)內(nèi)容新穎，信息量大，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，課堂氣氛活潑，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)校積極推進(jìn)教育信息化改革，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)覆蓋率分別達(dá)到90%以上和100%。學(xué)生的評(píng)教滿意度從92%提高到94.5%。

4.3俄語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)手段和資源，就感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行不斷地思索和研究，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師給予學(xué)生總體規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和結(jié)題報(bào)告。在2016年-2018年之間，新疆大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)生獲批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)，省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目十幾項(xiàng)。

俄語混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上結(jié)合最新教學(xué)手段，使教學(xué)效果最大化。在俄語教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式更新了教育理念，突出以學(xué)生為中心，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師與學(xué)生學(xué)術(shù)思維和科研水平的教學(xué)理念，同時(shí)創(chuàng)新了教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，益于突出課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，形式新穎，益于吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在上課前通過視頻完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上則同老師一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，使課堂氣氛活躍、輕松，使課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)約高效，這有利于培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念和扎實(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的、能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高層次俄語專業(yè)人才，為“一帶一路”建設(shè)的區(qū)域性合作輸送優(yōu)秀高層次的復(fù)合型國際化俄語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建明.基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國電化教育，2018（3）

[2]畢鵬暉.混合式教學(xué)融入形成性評(píng)估的研究[J].教學(xué)研究，2020（4）

作者簡(jiǎn)介：江秋麗（1981.07-），女，漢，山東青島人，博士，新疆大學(xué)，副教授，研究方向：俄語語言文學(xué)。