李海萍

摘要：課堂教學評價是指課堂觀察者對授課教師在教學活動中教學效果的評價，即課堂的教學行為對學生的學習行為產生的效果。課堂教學評價的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.對課堂教學的診斷作用。通過教學評價，可以了解在教學活動中教師的課堂教學行為對學生學習行為產生的教學效果，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。2.教學評價具有監(jiān)督和強化作用。通過課堂教學評價，監(jiān)督教師的教學行為，保證教學質量。3.具有調節(jié)作用。通過教學評價，授課教師在廣泛聽取課堂觀察員對課堂評價的基礎上，調整自己的教學行為，從而提高教學效果，為國家、為社會培養(yǎng)高質量人才打下堅實的基礎。正是基于上面的作用，我國目前非常重視課堂教學評價，不斷探索和借鑒不同的課堂評價工具，以便更好地推動教學質量的提高。

關鍵詞：Teach課堂監(jiān)測體系;課堂實錄;教學評價

中圖分類號：G434?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0132-03

引言：2019年廣東省教育廳世行貸款項目管理辦公室舉行Teach課堂監(jiān)測培訓項目。基于此，筆者作為培訓者之一，得以了解Teach課堂監(jiān)測評價體系。

Teach課堂監(jiān)測工具的研發(fā)是基于應對聯(lián)合國教科文組織定義的“全球學習危機”開發(fā)的新型開源課堂觀察工具?！皩W習危機”是指中低收入國家的入學率雖然大幅上升，但學校教育并不能保證有效的學習，很大一部分孩子在小學畢業(yè)時仍然缺乏基本的閱讀、寫作和算術技能。學習危機的核心是教學危機。解決學習危機需要提高課堂教學質量，而質量的實現(xiàn)需要對教學實踐進行定期監(jiān)測，通過監(jiān)測，反饋結果，從而推動教學質量的提高。

Teach是一款全面監(jiān)測課堂活動的工具。進行監(jiān)測時，它不僅考慮學生在學習上花費的時間，更重要的是考慮教學實踐的質量。其次，Teach注重培養(yǎng)兒童認知技能并且首次提出了社會情感技能的實踐。第三，Teach是著眼于中低收入國家開發(fā)的，其中包括使用當?shù)劁浵衿蝸砹私庥柧毜那榫?。最后，Teach包含一個便于數(shù)據(jù)收集、分析和Teach評分驗證的工具包。Teach經過了為期兩年的嚴格開發(fā)和驗證過程，在莫桑比克、巴基斯坦、菲律賓和烏拉圭的1，000多個課堂進行了試點，采用12個中低收入國家的全球性錄像片段進行了檢驗。對試點數(shù)據(jù)的初步分析表明，Teach評分的評分者可信度很高且具有內部一致性。而且，通過Teach評估的有效教學的教師能夠培養(yǎng)出學習成果更好的學生。

1?Teach課堂監(jiān)測工具在中國的情況

1.1 ?2019年廣東省教育廳世行貸款項目管理辦公室舉辦Teach課堂觀察員。培訓班，分三期舉辦，每期成員培訓一個星期，通過測試者方可獲得課堂觀察員證書，獲取培訓證書者方可視為可信的課堂觀察員。參加培訓的成員中有世行項目辦管理人員，高校教師，世行項目縣的教育管理系統(tǒng)工作人員和小學教師等。培訓教師為廣東省教育廳世行貸款項目管理辦公室邀請的美國Teach課堂監(jiān)測資深專家。部分培訓所需的課堂實錄由培訓教師提供（課堂實錄來自低中收入國家），大部分的課堂實錄由廣東省教育廳世行貸款項目管理辦公室提供（課堂實錄來自廣東省教育廳世行貸款項目教育均衡優(yōu)質標準化發(fā)展的16個項目縣，簡稱“世行項目縣”）

1.2從培訓角度看Teach課堂監(jiān)測工具的嚴謹性與精確性。

（1）培訓初始階段。學員在培訓教師的帶領下解讀Teach課堂監(jiān)測框架下各要素行為、確定各行為的質量范圍。實踐部分為觀看來自低中收入國家和廣東省教育廳世行貸款項目管理辦公室提供的教育均衡發(fā)展項目縣（共16個）小學課堂實錄，在觀看課堂實錄的過程中，根據(jù)Teach課堂監(jiān)測工具的要素行為做好課堂記錄（非常重要，這是對每個要素行為評分的依據(jù)，如教師提問學生多少次，提什么問題等等行為），學員接著以小組形式討論給每個行為的質量范圍、找出確定質量范圍的依據(jù)，確定質量范圍后，學習評分，然后以小組形式向培訓教師匯報評分情況，培訓教師出示標準評分，存在分歧的，教師與學員對照課堂記錄和各要素行為的質量范圍找依據(jù)。

（2）鞏固提高階段。學員獨立學習確定Teach課堂監(jiān)測框架下各要素行為的質量范圍，根據(jù)每個行為的質量范圍評分。在這一個培訓環(huán)節(jié)中，學員觀看課堂實錄，做好課堂筆記，自主評分，然后教師要求學員提供確定質量范圍和評分的依據(jù)，分析理由，存在分歧的，回看視頻，找出評分依據(jù)。

（3）測試階段。①測試練習。教師播放兩組15分鐘的課堂視頻，發(fā)給學員觀察記錄表，同時強調學員要做好課堂記錄;每個視頻結束后，學員有10分鐘的時間對剛觀看的視頻根據(jù)課堂記錄與觀察記錄表（評分表）評分;②教師回收學員的課堂記錄與觀察記錄表（評分表），檢查課堂記錄，批改觀察記錄表。③培訓教師根據(jù)批改情況，對學員存在的問題進行分析講解;④在測試階段，學員需要觀看三個各15分鐘的課堂實錄，同時做好課堂記錄，每個課堂實錄結束后，學員有10分鐘的時間根據(jù)Teach監(jiān)測框架下的各要素行為進行評分。

總的來說，培訓過程是嚴格、嚴謹、高效，深刻的。根據(jù)本人從事十余年中小學教學和中小學課堂評價的實踐經歷看，Teach課堂監(jiān)測工具是優(yōu)秀的，它全面、完整;講究課堂監(jiān)測的科學性、實際性和精確性，能夠很好地診斷出某一節(jié)課存在的具體問題。

2?Teach課堂監(jiān)測工具框架下的各要素

2.1 Teach的基本框架。

2.2 Teach觀察記錄表（包含課堂監(jiān)測的各要素與行為）

3?Teach工具的課堂監(jiān)測要求

3.1做好課堂觀察記錄。一旦觀察開始，觀察員需要使用記錄表記錄教師的具體行為、提問、指導和行動。這些記錄對于客觀而可靠的評分至關重要，因為它們提供了評分的依據(jù)。記筆記時，務必盡可能詳盡地進行描述。觀察員將使用自己的筆記并與Teach觀察手冊（工具）中的描述進行比較以確定行為質量范圍，并為每個要素分配總體綜合評分。一旦觀察員完成觀察，就應當使用觀察中的證據(jù)證明每個評分的合理性。

記筆記時，務必留意工具中明確包含的學生和教師具體行為。要求所有觀察員都應當創(chuàng)建一個適合自己的筆記系統(tǒng)。

在課堂監(jiān)測過程中，不能根據(jù)記憶評分，因為Teach評價工具認為，記憶是不可信的，必須建立在客觀評價的基礎上。

3.2根據(jù)圖一和圖二可以看出，Teach課堂監(jiān)測從3個方面（A.課堂文化; B.教學; C.社會情感技能）進行監(jiān)測，其中A、B、C這 3個方面包含9個要素、9個要素包含28個行為。

3.3課堂監(jiān)測的時間長度。以一節(jié)時間為45分鐘的課堂為例，觀察活動分為兩個時段，每個時段15分鐘。第一個觀察時段在預定上課時間開始;但如果教師或學生沒有按時到來或者上課時間推遲，則從教師進入教室時開始觀察。每觀察15分鐘，觀察員就應當用10分鐘的時間進行評分。那么第一個觀察時段將在預定上課時間開始并持續(xù)15分鐘。觀察員隨后停止觀察（即使仍在上課）并在接下來的15分鐘內對時段1進行評分。觀察員隨后在剩余15分鐘上課時間內對時段2進行觀察。這節(jié)課結束后，觀察員另外用15分鐘時間對時段2進行評分。觀察員應當始終在評分表上記錄每個觀察時段的持續(xù)時間。如果這節(jié)課在預定觀察持續(xù)時間之前結束，那么觀察員仍應對這個時段進行評分。務必準確記錄時段長度、上課時間推遲、提前下課的信息，因為這些信息將用于數(shù)據(jù)分析。

3.4保證評價的客觀性。Teach監(jiān)測工具給每個行為的評價質量范圍給出依據(jù)。每個課堂行為可劃為三個質量范圍（低、中、高），不同的行為質量范圍有不同的詳細描述，其中包含的示例可以幫助觀察員確定什么樣的質量評分最合適。質量范圍的劃分是評分范圍的依據(jù)。評價的順序是先評級，再評分，給行為分配質量范圍后，要根據(jù)每個要素的總體質量確定其評分。評分范圍為1-5，其中1是最低分，5是最高分。

3.5觀察員需持有課堂觀察員證書。培訓學員必須通過Teach可信度考試才能成為可信的Teach認證觀察員。認證觀察證書有效期一年，第二年需要再次認證，第二次認證的方式是觀看三個15分鐘的課堂實錄進行評分，通過后為Teach認證觀察員。廣東教育世行項目辦舉行的首批課堂觀察員中，通過率為97.5%。

3.6嚴謹?shù)恼n堂監(jiān)測過程。

（1）為了確保課堂監(jiān)測的可信度，Teach要求每個課堂觀察任務需要兩個觀察員同時進行觀察，觀察員之間對每個要素的評分與總分相差1分以內時視為可信，否則，評價被視為不可信。

（2）為確保課堂記錄的精確性和客觀性，觀察員在課堂監(jiān)測過程中是不允許討論的。

4?從課堂實錄看廣東省教育廳世行貸款項目教育均衡優(yōu)質標準化發(fā)展的16個項目縣小學教學狀況

從Teach觀察記錄表中可以看出，Teach可以監(jiān)測到課堂某個具體行為的質量范圍，精確地診斷出課堂存在的問題。

根據(jù)Teach的診斷，這次培訓所觀看的16個項目縣提供的課堂實錄中有一個共同點，即在觀察記錄表中第6個評價要素“批判性思維”（包含三個行為）普遍得分較低，觀察員均在“低”質量范圍內打分，總體總分在2分的質量范圍內。相對其它評價要素得分不一致（不同的課堂實錄各要素得分高低不同）的情況下，觀察員對不同的課堂實錄中第6個評價要素的評分卻偏向一致，本人認為這一現(xiàn)象頗值得探討。

4.1根據(jù)Teach觀察記錄表（評分表）的框架中可以看出，教學實踐的第6個評價要素“批判性思維”包含三個行為：第一是教師提出開放式問題;第二是教師提出思考任務;第三是學生提出開放式問題或執(zhí)行思考任務。

（1）第一個行為（觀察記錄表6.1）“教師提出的開放式問題”是指需要進行推理、解釋或概括，或者有一個以上正確答案的問題。教師通過提出開放式的問題，鼓勵學生對內容進行積極分析，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

①這一行為的低質量范圍的劃定為“在這節(jié)課上，教師無法有效地培養(yǎng)批判性思維能力。具體表現(xiàn)為“教師沒有提出開放式問題或者只提出一個開放式問題。教師可能會提出有一個預定答案的封閉式問題?！薄?/p>

示例：教師問道，“誰是這個故事的主角？”或者“-2和-6哪個數(shù)更大？”

②這一行為的中質量范圍的劃定為“在這節(jié)課上，教師部分有效地培養(yǎng)批判性思維能力。具體表現(xiàn)為“教師向學生提出至少兩道開放式問題但沒有跟進學生的回答，或者教師提出兩道開放式問題，其中一道以學生回答為基礎?！薄?/p>

示例：教師問道，“這個角色為什么不高興？你為什么這么想？”或者“-2為什么大于-6？”然后問道，“怎樣用數(shù)軸來確定-8和-4哪個更大？”

③這一行為的高質量范圍的劃定為“在這節(jié)課上，教師有效地培養(yǎng)批判性思維能力。具體表現(xiàn)為：“教師向學生提出三道或以上開放式問題，而且其中至少一道以學生回答為基礎，同時要求學生證明其推理過程、進一步解釋或澄清自己的想法?！薄?/p>

示例：教師問道，“你認為故事中的主要角色會怎樣為比賽做準備？”一位學生回答后，教師緊接著問道，“哪些事實或觀點讓你這么想？”他/她隨后問另一位學生，“你認為接下來會發(fā)生什么？”在一節(jié)數(shù)學課上，教師問道，“你怎么知道-2大于-6？”學生回答后，教師緊接著問道，“如果這兩個數(shù)字是正數(shù)，那么會是什么情況？”在這節(jié)課后面的時間里，教師問道，“怎樣用數(shù)軸來確定-8和-4哪個更大？”

根據(jù)這一行為的質量范圍評分標準，觀察員監(jiān)測結果為低質量行為范圍，大部分教師提出的問題為封閉式問題，或只提出一個開放式問題，故評分在低質量范圍內。

4.2“批判性思維”（觀察記錄表6.2）的第二個行為是教師提出思考任務，要求學生對內容進行積極分析，而不是簡單地獲取信息或達到熟練程度（即機械性學習）。

①這一行為的低質量范圍的劃定為“教師沒有布置思考任務。沒有思考任務的情形包括學生完全聽教師講課或執(zhí)行機械性任務的情形。

示例（區(qū)分不同的課型）：如數(shù)學課的求矩形面積，教師在黑板上計算3個不同矩形的面積并讓學生將信息記入筆記本。

②這一行為的中質量范圍的劃定為“教師布置表面化思考任務。表面化思考任務是指匹配成套物品、識別概念或關鍵信息、比較特性等任務，還包括將所學知識或技巧運用到與教師已示范的相似任務中。”

示例（區(qū)分不同的課型）：如數(shù)學課的求矩形面積，“說明怎樣求矩形面積后，教師在黑板上畫了一個矩形，給出了長度并讓學生用他們知道的公式確定面積。”

③這一行為的高質量范圍的劃定為“教師布置實質性思考任務。實質性思考任務是指進行預測、識別規(guī)律、闡明思路、建立聯(lián)系和解釋信息等任務，還包括將所學知識或技巧運用到教師未示范的新任務中?！?/p>

示例（區(qū)分不同的課型）：如數(shù)學課的求矩形面積，“學習怎樣求矩形面積后，學生需要計算矩形教室的面積?！?/p>

根據(jù)這一行為的質量范圍評分標準，觀察員監(jiān)測結果為評分范圍處在低質量～中質量范圍內。

4.3“批判性思維”第三個行為（觀察記錄表6.3）是學生提出開放式問題或執(zhí)行思考任務。

①這一行為的低質量范圍的劃定為“學生既沒有提出開放式問題也沒有執(zhí)行思考任務?！?/p>

示例[參考2.（1）]

②這一行為的中質量范圍的劃定為“學生沒有提出開放式問題，但執(zhí)行了表面化思考任務。”

示例[參考2.（2）]

③這一行為的高質量范圍的劃定為“學生提出開放式問題。”例如，解答減法題后，一位學生問道，“為什么6-9等于負數(shù)？”或者，他們執(zhí)行了實質性思考任務。

根據(jù)這一行為的質量范圍評分標準，觀察員監(jiān)測結果為評分范圍處在低質量范圍內，因為沒有學生提出開放性的問題或執(zhí)行思考任務。

以上第一個行為“教師提出開放式問題”，評分為低質量范圍（L）;第二個行為“教師提出思考任務”，評分介于低質量（L）～中質量范圍（M）之間;第三個行為“學生提出開放式問題或執(zhí)行思考任務”評分為低質量范圍（L），因為沒有學生提出開放式的問題或執(zhí)行思考任務。因此，批判性思維的總得分在低質量范圍內。

5?各項目縣課堂實錄評價情況與教學反思

根據(jù)Teach課堂監(jiān)測的結果顯示，在此次觀看的項目縣小學課堂實錄中，授課教師普遍比較重視教學內容的傳授和鞏固，較少向學生提出思考任務和要求學生執(zhí)行思考任務。

在中華人民共和國教育部制定的小學各學科課程標準中，均提及基本的教學理念，即“倡導探究式學習，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生提出問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。”

根據(jù)這一基本的教學理念，對照Teach診斷的結果分析，教師在課堂教學中較少體現(xiàn)培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力方面的教學活動。因此，學生在課堂中思考任務不足，思維得不到足夠的鍛煉，因而提出問題的能力也較弱。

根據(jù)上述情況，作為義務教育工作者，我們要貫徹落實教育部的教育理念，培養(yǎng)會思考，會分析問題和解決問題的學生，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、批判性思維和想象力。在夯實學生學科基礎知識的基礎上，將培養(yǎng)學生的批判性思維放在課堂教學設計中，設計思考任務，同時鼓勵學生獨立思考，提出問題。要實現(xiàn)這一教學理念，需要教育者在思想上重視、不斷反思教學行為，進而在課堂中貫徹落實，提高教學質量。

6?結語

德國著名哲學家雅思貝爾斯說過：教育的本質就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。它沒有聲響，它只是讓走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改變自然發(fā)生。

教學評價能推動教學質量的提高和發(fā)展，核心是學生的發(fā)展。教師培養(yǎng)學生的方式決定學生的學習方式，教師重視學生的思維培養(yǎng)，學生的思維就會得到提高。因此，基于Teach課堂監(jiān)測工具下的診斷結果，值得我們好好反思課堂教學，并針對教學行為存在的不足，改進教學方式方法，進一步提高教學質量，為國家、為社會培養(yǎng)高質量人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]World Bank Group， 中文翻譯版《Teach觀察員手冊》，2019

[2]中華人民共和國教育部，《義務教育小學科學課程標準》，北京師范大學出版社，2017

[3]中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社， ?2017

[4]中華人民共和國教育部，《義務教育數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社， ?2012

[5]中華人民共和國教育部，《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社， ?2017