新課標(biāo)下的高中物理探究式實驗教學(xué)

李國民

摘 要：新課標(biāo)下，組織高中物理的探究式實驗教學(xué)活動，強化培養(yǎng)學(xué)生們的主動探究能力、自主創(chuàng)新意識顯得格外重要，物理教師堅持以生為本的原則，更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，想方設(shè)法滿足學(xué)生們的探究需求，使他們熟練掌握實驗技能，養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣，順利走上個性化的發(fā)展之路，物理教育獨具特色，教學(xué)工作即可創(chuàng)造更多奇跡。本文具體總結(jié)了新課標(biāo)下高中物理探究式實驗教學(xué)的有效策略，希望能為其他教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式實驗教學(xué);策略分析;對策研究

引言

高中是培養(yǎng)學(xué)生們物理探究能力的關(guān)鍵時期，探究式的實驗教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)他們積極思考、大膽想象、提出質(zhì)疑等，可讓更多學(xué)生產(chǎn)生主動求知、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的態(tài)度。物理實驗教學(xué)質(zhì)量，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展，探究式的實驗活動不可或缺，真正為高中生突破自我和挑戰(zhàn)自我提供更多機會，期待他們在探究實驗活動中獲取到不一樣的認(rèn)知體驗，實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。筆者就此闡述了幾點自己的看法。

1、高中物理探究式實驗教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教師不夠重視學(xué)生們探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限，綜合能力的全面發(fā)展阻力重重。物理教師還會沿用灌輸指導(dǎo)辦法，要求學(xué)生按照自己的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不論是探究式的實驗機會還是驗證型的實驗活動，很少鼓勵學(xué)生自主參與，極大地限制著他們核心素養(yǎng)的提升，錯失了學(xué)生內(nèi)在潛能最佳的挖掘機會[1]。新課標(biāo)下，高中物理教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在探究式實驗教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計上下足功夫，考慮學(xué)生實際需求，及時補充實驗內(nèi)容，積極引導(dǎo)他們在探究式的實驗操作中展開想象、小組討論、形成記憶，高中生更加期待后續(xù)的教學(xué)實踐，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究驗證，真正創(chuàng)造出屬于自己的美好明天不過是個時間問題。

2、新課標(biāo)下高中物理探究式實驗教學(xué)的策略研究

2.1合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中物理探究式實驗教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情境，重視學(xué)生探究興趣的有效培養(yǎng)，調(diào)動其實驗學(xué)習(xí)的積極性和主動探究的熱情，進(jìn)而充分發(fā)揮創(chuàng)造力，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。比如，在“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的探究實驗教學(xué)中，筆者首先播放歌曲《加速度》，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張心情。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境：騎自行車時，當(dāng)這輛自行車的質(zhì)量一定，是否用力越大，自行車的加速度就越大？當(dāng)你用力一樣大時，是否自行車的質(zhì)量越大，加速度就越小？等等。提出這些問題，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心和興趣的同時，學(xué)生也會積極主動地想通過要探究實驗進(jìn)行驗證，這時我再引導(dǎo)學(xué)生著手進(jìn)行實驗探究，教學(xué)效果非常理想。

2.2重視演示物理實驗

高中物理教學(xué)，實驗教學(xué)是一個重要的方法，實驗教學(xué)可以生動形象灌輸給學(xué)生物理知識概念并且發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和建立模型。這種方法讓學(xué)生對物理知識有了一個基礎(chǔ)性的了解，教師在新課程改革的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)演示實驗潛藏的功能，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力[2]。比如，進(jìn)行“機械能及其守恒定律”教學(xué)時，為了成功地將“機械能守恒定律”教給學(xué)生，筆者利用打點計時器這一工具，在紙袋下落時進(jìn)行打點，記錄打點計時器的重錘速度變化和紙袋下落的距離。在這項實驗中，動能的增加量和勢能的減少量是一樣的，根據(jù)機械能守恒定律教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各項數(shù)值的計算，用問題將學(xué)生引領(lǐng)，對物體的瞬時速度進(jìn)行計算并且表示在物體的動能變化中去。進(jìn)行一系列的思考，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力可以得到很大程度的提升。

2.3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在實驗操作方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)制作技術(shù)和實驗技術(shù)，物理實驗需要用到實驗的儀器和器材，學(xué)生學(xué)會操作和使用，才能進(jìn)行探索與改進(jìn)。在實驗過程中，學(xué)生要會控制實驗的進(jìn)程，除了培養(yǎng)實驗操作技能，還有努力適應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而提升堅韌的意志。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理規(guī)律來源于實驗，同時，物理規(guī)律建立要經(jīng)過不斷地實驗檢驗。在實驗的過程中多種因素制約著實驗的進(jìn)程，同時也培養(yǎng)了實驗人的想象，抽象，觀察，操作，判斷，推理等思維能力。探究式實驗教學(xué)強化了實驗過程的重要性，從本質(zhì)上說，強化高中學(xué)生多方面系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。比如，在以觀察為主的探究性實驗中，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力和觀察力;在以設(shè)計為主的探究性實驗中，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力;在以研究為主的探究性實驗中，可以培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)等能力。

2.4鼓勵學(xué)生分組實驗

教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行分組實驗前，自己先做一遍實驗，對實驗中容易出現(xiàn)問題的地方向?qū)W生強調(diào)，并提出一些需要學(xué)生思考的問題。學(xué)生也應(yīng)通過課前的預(yù)習(xí)，弄懂實驗的原理、步驟及注意事項，并事先設(shè)計好表格。實驗內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和實際情況來確定[3]。所選擇的內(nèi)容要考慮能夠在最大程度上鍛煉學(xué)生的實驗操作技能，教師在實驗前要做足功課，以防學(xué)生提出的猜想和問題由于自己的準(zhǔn)備不足而難以解決，降低在學(xué)生心中的威信。教師應(yīng)多下工夫鉆研教材和課外資料，盡量把測定性、驗證性的實驗都改成探究性實驗，如，測重力加速度、測平均速度等。在具體的實驗探究中，學(xué)生應(yīng)集中注意力，頭腦中要有整個實驗的框架，而不是照著書“亦步亦趨”。首先，學(xué)生應(yīng)安裝及調(diào)整儀器，讓它符合實驗條件，如將儀表歸零等;其次，按預(yù)先設(shè)計好的步驟逐步操作，正確使用實驗儀器，同時，教師應(yīng)該在巡視的過程中，協(xié)助學(xué)生解決遇到的問題;最后，學(xué)生應(yīng)在觀測后記錄原始數(shù)據(jù)，并填入之前設(shè)計好的表格中。全程堅持以學(xué)生為主、教師為輔，當(dāng)學(xué)生提出有價值的想法時教師應(yīng)給予及時的鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，有針對性地幫助學(xué)生克服，建立起與學(xué)生的信任關(guān)系，營造出良好的探究式實驗氛圍。

結(jié)束語

總之，高中物理探究式實驗教學(xué)是物理教學(xué)當(dāng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育當(dāng)中的必經(jīng)之路，在教學(xué)的質(zhì)量方面需要得到保證。這需要針對學(xué)校的具體情況，采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施，進(jìn)而使高中物理教學(xué)工作得到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張志利.如何實施高中物理的實驗教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）300-301.

[2]劉蕾.漫談高中物理探究式實驗教學(xué)[J].長治學(xué)院學(xué)報，2018（21）192-193.

[3]王月月.高中物理探究式實驗教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究，2018（24）106-107.