核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

王立芹

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)無(wú)疑是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，為廣大教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供了許多思路。而創(chuàng)新精神與思維能力，則是核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。故此，本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討了在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;核心素養(yǎng);創(chuàng)新思維

就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度而言，創(chuàng)新精神與思維能力是其中的兩項(xiàng)基本內(nèi)容，主要目標(biāo)是培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才[1]。所以，小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重核心素養(yǎng)理念的時(shí)刻滲透，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中，密切結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，采取有效、合理的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維通常都源自于問(wèn)題，然后在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得進(jìn)步和發(fā)展[2]。所以，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，提供給學(xué)生更多親身探究的機(jī)會(huì)。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注意聯(lián)系教材內(nèi)容，關(guān)注新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)。以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：這兩組分?jǐn)?shù)中的分母和分子是如何變化的？對(duì)的大小進(jìn)行比較;從上述兩題的結(jié)論中，你得出了什么道理？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考解答這些問(wèn)題，能夠使其對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有初步了解，同時(shí)，通過(guò)一題多問(wèn)、多解的方式，使得學(xué)生思維得到良好激活，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨后，教師還可將問(wèn)題難度適度提升，讓學(xué)生以小組的方式展開探討，將課堂時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生在合作的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)思維的良好碰撞，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、興趣引路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“好之者不如樂(lè)之者”，要學(xué)好一門課程興趣是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)因素，由于小學(xué)生的年齡尚小，更為偏愛(ài)好玩、新奇的東西，因此，在現(xiàn)行的教材編排中，關(guān)于這方面的內(nèi)容有許多。教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注意依托教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到良好培養(yǎng)[3]。以《可能性》這部分知識(shí)的教學(xué)為例，我與學(xué)生一同討論了轉(zhuǎn)盤游戲的公平性問(wèn)題后，為學(xué)生呈現(xiàn)了超市轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，有多大可能性抽中一二三等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)短暫的思考和討論后，學(xué)生便得到了結(jié)果。隨后，我繼續(xù)提問(wèn)到：“倘若你是一家餐飲店的老板，讓你設(shè)計(jì)一種游戲，既能提高店內(nèi)的營(yíng)業(yè)收入，又能讓顧客喜歡玩，你會(huì)怎么做？”要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)這一問(wèn)題展開討論。對(duì)于此問(wèn)題，很多學(xué)生都表現(xiàn)出濃濃的興趣，在組內(nèi)都積極發(fā)言、獻(xiàn)策，最后小組成果匯報(bào)的時(shí)候，涌現(xiàn)了許多新穎、有趣的方案。通過(guò)開展此種活動(dòng)，使學(xué)生的參與興趣得到了良好激發(fā)，進(jìn)而營(yíng)造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，在這種氛圍中學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)。

三、啟發(fā)想象，拓展學(xué)生思維發(fā)展空間

想象力可以說(shuō)是學(xué)生擁有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉，在實(shí)際教學(xué)中，教師可立足學(xué)生的想象力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間[4]。因此，教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生想象，提供給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠在想象的過(guò)程中將問(wèn)題找出來(lái)，形成活躍的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思想。以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》這一課的教學(xué)為例，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師會(huì)將怎樣計(jì)算告知學(xué)生，讓學(xué)生遵循固定思路將算式列出得到結(jié)果，在對(duì)長(zhǎng)方體面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，計(jì)算出六個(gè)面的面積再相加。倘若教師不將解決思路直接告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考方法，那么有的學(xué)生就會(huì)是先將每個(gè)面的面積計(jì)算出來(lái)再相加，或是把前后上下四個(gè)面組合在一起，形成大的一個(gè)長(zhǎng)方形計(jì)算面積，再把左右兩個(gè)面組合到一起進(jìn)行計(jì)算，隨后只用對(duì)兩個(gè)面的面積進(jìn)行核算即可。除了上述兩種方法，可能還有學(xué)生想到其他的方式對(duì)長(zhǎng)方體面積進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在這種不斷獨(dú)立思考的過(guò)程中，能夠有效提升想象力，從而為其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維能力，這便要求教師須擯棄以往單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式。即便新課改實(shí)行已有段時(shí)間，但仍有部分教師只在課堂上傳授理論知識(shí)，不注重課堂之外的教學(xué)表現(xiàn)形式，如此則可能影響到學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。所以，為了改善這一情況，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，就需要教師充分結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)，重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上重視傳授理論重視，在課外引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的提升。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐能力，既有助于學(xué)生在生活實(shí)際中合理運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)理論，又能讓學(xué)生在實(shí)踐探討的過(guò)程中，擁有良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神與思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生觸碰數(shù)學(xué)大門的初級(jí)階段，能否在這一階段打好基礎(chǔ)，將會(huì)深遠(yuǎn)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活，需要在這一階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力與思維能力。尤其是當(dāng)前教育界不斷強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，教師在此背景下應(yīng)不斷革新教學(xué)模式，解放傳統(tǒng)教學(xué)觀念，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，完成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]周桂霞.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].好家長(zhǎng)，2019（21）：30-31.

[2]牟德鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探析[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019，000（003）：83-83.

[3]張松林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2019，000（050）：92.

[4]楊宏梅.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（006）：1.