“繪本人聲，用心閱讀”

馬茹

摘要：作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。教師在實施繪本教學過程中采用挖掘繪本亮點、開放討論、情境表演及自主制作繪本的教學策略，幫助幼兒保持積極的情緒，激發(fā)他們的閱讀興趣，共同分享繪本的精彩，提高幼兒的閱讀能力。

關鍵詞：幼兒園;繪本;繪本教學;創(chuàng)新

繪本進入幼兒園以來，深受幼兒園教師和幼兒的喜愛，逐漸成為了幼兒語言教學的主要方式。繪本以其豐富的內(nèi)容和靈動的意境，給幼兒提供了想象空間，開發(fā)了幼兒的智力，促進幼兒養(yǎng)成了良好的學習習慣。為了改變傳統(tǒng)幼兒園繪本教學的弊端，教師必須嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》，為幼兒提供適宜的閱讀繪本，幫助幼兒建立學習的信心，營造良好的繪本教學氛圍，優(yōu)化師生關系，給幼兒創(chuàng)設展示才華的機會。還要注重因材施教，為不同水平的幼兒選擇不同的教學內(nèi)容，體現(xiàn)出教育的開放性和多元性，讓幼兒更充分地獲得精神營養(yǎng)，豐富幼兒的情感，促進幼兒和諧健康地成長。根據(jù)實際教學經(jīng)驗，論述幼兒園繪本教學模式的創(chuàng)新策略，希望對幼兒教育能有所幫助。

一、挖掘繪本亮點，明確教學目標

幼兒教師在進行繪本教學時，需要制定明確的教學目標，按照教學目標的指引去完成教學任務，達到理想的教學效果。還要積極挖掘繪本的亮點，找出具有代表性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進良好課堂氛圍的營造。在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)越是具有趣味性的繪本內(nèi)容，越能夠吸引幼兒的注意力。因此，我嘗試著對繪本教學進行改進和創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的學習體驗。比如，講幼兒繪本《好餓的小蛇》，這一節(jié)內(nèi)容相對簡單，繪本的畫面比較形象。在教學時我抓住了繪本中的各種擬聲詞“啊嗚”“咕嘟”等，通過創(chuàng)造游戲情境的方式，幫助幼兒理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩舉動。我首先制定了繪本教學目標：要求師生一起講故事，產(chǎn)生初步的想象力和創(chuàng)造力。在理解故事內(nèi)容的基礎上，敢于模仿故事情節(jié)，充分展現(xiàn)幼兒的童真和童趣。然后在閱讀繪本材料時，當幼兒翻到小蛇吃蘋果的圖片時，我鼓勵幼兒張開嘴巴，把嘴巴張得圓圓、大大的，模仿小蛇“吞”蘋果的動作，幼兒把吞了蘋果的小蛇親熱地稱呼為“蘋果蛇”。當幼兒翻到小蛇吃香蕉的圖片時，我鼓勵幼兒想象香蕉的樣子，把嘴巴張圓圓的，把長長的香蕉慢慢吞進小蛇的肚子里，讓幼兒體驗“香蕉蛇”的幽默與滑稽。

二、開放討論，分享繪本精彩

建構(gòu)主義教學理論主張教師應該開展以幼兒為中心的討論，讓幼兒進行協(xié)同合作、建構(gòu)意義和分享回應?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的語言領域發(fā)展目標指出幼兒要能主動、大膽地使用適當?shù)脑~、句、語段來表達，樂于參加討論和辯論，敢于發(fā)表不同的意見。尤其是在繪本閱讀活動中，幼兒有更多的自主性和能動性，因此卷入程度深，參與熱情高，愿意主動的進行更多的探索。在討論過程中，幼兒要組織和表達自己的問題或看法，因此有更多的機會思維和表達能力。幼兒通過討論還可以聽到不同的看法，能豐富發(fā)生器，拓展思維的角度。在討論中，幼兒提出的是自己感興趣的話題，因此可以保持溜之大吉的興趣。在活動中積極討論，活動后尋找相關資料或向人求助，有助于幼兒自主探究能力的發(fā)展。另外，在討論過程中幼兒也可以嘗到溝通的技巧和策略，學會傾聽和回應。

三、情境表演，再現(xiàn)繪本內(nèi)容

故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本可以采用與角色表演相結(jié)合的方式進行活動。在不同的體驗讀本故事的同時，我們會讓孩子也跟著故事內(nèi)容動起來，或是說，或是演。有些繪本可以編排成故事劇，我們引導幼兒進行片段式表演，甚至只是對話練習和表演。例如，在繪本《逃家小兔》的表演中，幼兒會在文本的基礎上，增加自身經(jīng)驗，并參與表演中，一幼兒在演出時，則說到：“媽媽，媽媽，您如果一直追我的話，我會去上海，上海到處是高樓大廈，還有很多很多的汽車，有很多很多大商場，要是我去了上海，您肯定找不到我了！”另一扮演兔媽媽的幼兒則說：“不會，我一定能找到你，就算你去了上海，我一樣可以找到你，我可以去電視臺播放你的消息，或者我可以去找警察叔叔幫忙，我還可以大街小巷去貼你的尋人啟事！”可見，這樣的對話，幼兒都是在日常生活中所積累的經(jīng)驗，幼兒通過角色表演，用真實、有去的語言淋漓精致的表現(xiàn)了出來。孩子們扮演著繪本中的各種角色，誰都無法否認這是絕佳的戲劇表演啟蒙練習，在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與語言表達能力總能讓老師驚喜不已。

四、自主制作繪本，開發(fā)幼兒智力

創(chuàng)新幼兒園繪本教學模式是新課程改革的要求，也是適應素質(zhì)教育的必然結(jié)果。由于幼兒的思維是非?；钴S的，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，所以幼兒教師可以鼓勵幼兒自主制作繪本，通過動手實踐，增強幼兒的綜合實力。幼兒在制作繪本的過程中，不僅學會了講故事、涂鴉，還學會了文字的呈現(xiàn)等等。比如，幼兒對動畫片都非常感興趣，我在益智區(qū)投放了許多幼兒喜歡的動畫片角色的圖片，還配備了一些動畫片角色的毛絨玩具等，讓幼兒可以在娛樂的同時感受到幼兒園的溫暖。很多小朋友都喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，因此我充分地進行調(diào)查和研究，將繪本閱讀活動與美術進行有機結(jié)合，鼓勵幼兒通過手中的鉛筆和蠟筆等工具，再現(xiàn)故事情節(jié)，以此提高幼兒對繪本的理解，開發(fā)幼兒的智力，增強幼兒的表達能力。我會及時糾正小朋友在制作繪本時出現(xiàn)的錯誤，對于有潛力的小朋友，我鼓勵他們多制作幾本繪本，分享給其他的小朋友，從而提高全體幼兒的學習水平。繪本所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是心靈的體會。幼兒教師必須提高對繪本的重視，為兒童早期閱讀提供保障。

寄情繪本，運用多媒體，組織開放性討論幫助幼兒正確理解繪本內(nèi)容，加入有趣情景表演，深入繪本情節(jié)，與心靈對話，深刻領悟繪本的精髓，盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動，讓幼兒快樂閱讀，享受閱讀樂趣。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)大眾幼兒園）