初中歷史材料論述題的問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策研究

摘要：正是因?yàn)槌踔袣v史的材料論述題需要學(xué)生基于歷史的基礎(chǔ)知識(shí)上對(duì)于歷史有正確分析解讀的能力，所以本文以發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生在歷史材料的論述題的論述解答過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提高教師與學(xué)生的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，分別從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究，包括總結(jié)學(xué)生思路問(wèn)題，歸納題型特點(diǎn);鞏固學(xué)生基本知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ);精準(zhǔn)選擇練習(xí)素材，把握解題技巧;引導(dǎo)學(xué)生自主探究，交流借鑒，從而更好的實(shí)現(xiàn)初中歷史的材料論述題解答的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;材料論述題;問(wèn)題與對(duì)策;教學(xué)

引言：

學(xué)生對(duì)于歷史材料的論述題的把握程度在一定程度上反映了對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)課的理解運(yùn)用程度，其原因在于，這種題型既是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)考察，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于材料的理解程度與綜合能力的水平，從而使學(xué)生善于思考與總結(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情懷，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣或使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了解自身的特長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)成才奠基蓄力。

一、總結(jié)學(xué)生思路問(wèn)題，歸納題型特點(diǎn)

學(xué)生在答題論述過(guò)程中存在一些標(biāo)志性的問(wèn)題，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，使學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)過(guò)程中能夠改正缺點(diǎn)。首先教師需要通過(guò)講解使學(xué)生了解材料論述題的答案并不是唯一的，改正學(xué)生的認(rèn)知局限，對(duì)于宏觀有大致的把握。其次，學(xué)生論述過(guò)程中往往忽視了審題的重要性，對(duì)于字?jǐn)?shù)要求的把握存在不足，同時(shí)存在審題不清的問(wèn)題，尤其是審題不清會(huì)導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)，即使觀點(diǎn)正確、答案多元同樣會(huì)造成大量失分[1]。在論述中，學(xué)生表達(dá)的思想內(nèi)容在一定程度上并不是十分清晰，邏輯性不強(qiáng)，大多產(chǎn)生逐漸偏離中心，脫離主題的問(wèn)題。以初中九年級(jí)歷史教材中的重點(diǎn)“古代歐洲文明”這一單元為例，學(xué)生根據(jù)材料總結(jié)出“羅馬燦爛的古典文化”這一中心，依據(jù)歷史素養(yǎng)學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)、政治對(duì)于文化具有的影響，這種觀點(diǎn)是正確的，在學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下可作為升華亮點(diǎn)。但是往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生過(guò)于解讀羅馬的經(jīng)濟(jì)與政治的問(wèn)題，從而忽略了文化這一切入點(diǎn)。所以，需要教師去總結(jié)學(xué)生存在的一些問(wèn)題并給予指導(dǎo)，從而對(duì)于材料論述這種題型的特點(diǎn)有更為深刻準(zhǔn)確的了解，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、鞏固學(xué)生基本知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于歷史學(xué)科，解答問(wèn)題的基礎(chǔ)與關(guān)鍵是學(xué)生必須對(duì)于歷史知識(shí)有正確的認(rèn)知，否則都是空談。因此，教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)與授課過(guò)程中需要重視與了解學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的熟悉程度。針對(duì)于材料論述題的特點(diǎn)，需要教師尤其注重對(duì)于歷史大事時(shí)間脈絡(luò)的講解，在使學(xué)生理清脈絡(luò)體系后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件的要素，主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物。例如，在初中歷史教材“林則徐虎門(mén)硝煙”這一重點(diǎn)中，教師可以提煉出這一單元的內(nèi)容與“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的聯(lián)系性，因?yàn)闅v史這一學(xué)科本身具有連續(xù)性的特點(diǎn)，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生從中梳理出“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”這一標(biāo)志性歷史事件的背景、過(guò)程、結(jié)果與影響等，在加深學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于歷史整體理解的能力。只有學(xué)生的歷史基礎(chǔ)夯實(shí)，對(duì)于歷史有連貫的認(rèn)知，才能夠在千變?nèi)f化的材料中準(zhǔn)確提煉中心觀點(diǎn)并進(jìn)行細(xì)節(jié)的論述。

三、精準(zhǔn)選擇練習(xí)素材，把握解題技巧

而對(duì)于初中歷史的材料的論述題而言，教師只注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)是不可行的。這種題型的技巧性較強(qiáng)以至于難度較高，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中需要針對(duì)以下方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）精準(zhǔn)多元的練習(xí)素材。在教師指導(dǎo)學(xué)生解題技巧之前，需要教師對(duì)于授課材料的選取有精準(zhǔn)且多元的認(rèn)知。選取的論述材料包括課內(nèi)材料的同時(shí)也要兼顧課外的素材，材料形式上分為文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)等類(lèi)型，素材的內(nèi)容選取則更為廣泛，例如中國(guó)古代史、世界古代史、近代史等，這同時(shí)是對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水準(zhǔn)的考驗(yàn)，因?yàn)榫统踔袣v史教學(xué)大綱的要求而言，對(duì)于歷史教材的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，就材料論述題這一題型而論，并不是教材內(nèi)所有的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)都會(huì)適合學(xué)生論述。所以，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供與講解更為多元且具有標(biāo)志性意義的類(lèi)型題目。

（二）確定主題，聯(lián)系教材。在指導(dǎo)學(xué)生論述的過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解題目的問(wèn)題與要求，從使學(xué)生學(xué)會(huì)而帶著問(wèn)題通讀材料。教師引導(dǎo)學(xué)生了解材料的過(guò)程同樣是確定主題的過(guò)程。對(duì)于主題的要求是要源于材料而不是照搬照抄材料中的某一句話(huà)，教師更需要告訴指導(dǎo)學(xué)生中心觀點(diǎn)應(yīng)作為一個(gè)結(jié)論，其整體不能過(guò)于冗長(zhǎng)，要簡(jiǎn)短清晰。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生緊密?chē)@主旨進(jìn)行論述，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到史論結(jié)合、回歸教材，不可一味的表明觀點(diǎn)而忽視論據(jù)，從而使學(xué)生正確與靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)[2]。例如，以初中教材重點(diǎn)內(nèi)容“資本主義的發(fā)展過(guò)程具有曲折性”為中心，教師可引導(dǎo)學(xué)生以美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)確立資本主義體制的過(guò)程為對(duì)象進(jìn)行論述，從而體現(xiàn)其曲折性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，交流借鑒

日常的知識(shí)若是不做恰當(dāng)?shù)氖崂磉@些知識(shí)就猶如一盤(pán)散沙雜亂無(wú)章，在運(yùn)用時(shí)就顯得茫然無(wú)助。教師要讓學(xué)生明白梳理不是把知識(shí)條文似的記住，而是要學(xué)生把接觸與學(xué)習(xí)到的一些技巧通過(guò)自己的歸類(lèi)、分析、整理使其條理化、系統(tǒng)化形成一種認(rèn)知。所以，教師單一的講解并不能完全滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于材料論述的全部認(rèn)知，更為重要的是學(xué)生要獨(dú)立思考與總結(jié)材料素材，人文學(xué)科需要的不是千篇一律的答案與固定化的思維模式，而是思想上的活躍從而達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的效果。例如，教師可以小組為單位，各個(gè)小組內(nèi)部集思廣益討論出最為貼合材料的論題，并進(jìn)行論述，各個(gè)小組之間依據(jù)材料內(nèi)容分享提煉主題與論述的過(guò)程。通過(guò)教師組織學(xué)生自主探究、積極思考的教學(xué)方式，使得學(xué)生之間互相交流想法，借鑒經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)從中學(xué)會(huì)自我總結(jié)，從而彌補(bǔ)論述過(guò)程中的不足，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師需要明確材料的論述題是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的一種考察，隨著我國(guó)綜合國(guó)力與教育事業(yè)的不斷提高和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)的要求更為嚴(yán)格，所以教師更要緊跟時(shí)代潮流，不負(fù)我大國(guó)良師的使命與擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許若晶.初中歷史材料論述題的問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，019（008）：83-85.

[2]許桂治.提升初中生歷史材料論述題解題能力的教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2018，000（007）：P.109-109.

作者簡(jiǎn)介：毛曉萍（1977.09-）性別：女，民族：漢，籍貫：四川? 眉山，職務(wù)/職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：眉山市彭山區(qū)第二中學(xué)校