幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性中存在的問題及對(duì)策分析

項(xiàng)楠

摘 要：幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)不僅是其學(xué)習(xí)上的一種良好習(xí)慣，更是其主動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)與其素質(zhì)的綜合發(fā)展息息相關(guān)。本文分析了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的意義和當(dāng)前幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性中存在的問題，進(jìn)而提出了相關(guān)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 幼兒園

一、幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的意義

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一種十分寶貴的品質(zhì)，其對(duì)人的成長(zhǎng)起著重要作用。對(duì)于幼兒而言，學(xué)習(xí)主動(dòng)性反映的是幼兒在面對(duì)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的積極程度。擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)性表明幼兒在對(duì)待任務(wù)時(shí)具有良好的態(tài)度和清晰的目標(biāo)意識(shí)，這是幼兒主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。而從人的發(fā)展看，教師、家庭等只是人成長(zhǎng)路上的引路人和導(dǎo)師，最終發(fā)展成為什么樣的人還需依靠自身，所以從幼兒階段培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠強(qiáng)化人的自主意識(shí)，培養(yǎng)人的獨(dú)立品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力，從而為其未來成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性中存在的問題

幼兒園的日?；顒?dòng)通常包含教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)以及游戲活動(dòng)。這些活動(dòng)都對(duì)幼兒具有培養(yǎng)作用，但從當(dāng)前的幼兒園工作看，幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)中仍存在諸多問題。[2]

首先，教師不注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問題。教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，其更多的應(yīng)扮演一個(gè)幼兒伙伴的角色，幫助和指導(dǎo)幼兒去自己解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。但實(shí)際工作中許多教師卻往往忽略這一點(diǎn)。例如在生活活動(dòng)中幼兒之間常發(fā)生一些沖突，此時(shí)許多教師多運(yùn)用呵斥的方式消除沖突，而未能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去獨(dú)立解決與其他幼兒之間的矛盾。長(zhǎng)此以往，幼兒的主動(dòng)性將被泯滅。[3]

其次，教師在教學(xué)中不注重以幼兒為中心。幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)將幼兒作為教育教學(xué)的中心，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。教師只需要做好引導(dǎo)性工作即可。但現(xiàn)在的幼兒教學(xué)工作卻存在本末倒置，教師在教學(xué)中成為中心，各種示范教學(xué)、模仿學(xué)習(xí)等教學(xué)方法讓幼兒始終處于被動(dòng)接受知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的位置，而無法發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力普遍偏弱。

再次，游戲活動(dòng)桎梏幼兒思維。游戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式，每個(gè)幼兒園都有自己的多種游戲活動(dòng)空間和游戲活動(dòng)項(xiàng)目。但游戲活動(dòng)的開展多是由教師講解玩法，然后由幼兒進(jìn)行游戲的重復(fù)，在此過程中幼兒很難有創(chuàng)新的玩法，這無疑對(duì)幼兒思維造成桎梏，缺少自主探究與創(chuàng)新。

最后，幼兒園與家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重視。受長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教育觀念影響，家長(zhǎng)與教師更多關(guān)注結(jié)果，如幼兒學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么，而不注重幼兒的自身品質(zhì)，這就使幼兒園與家長(zhǎng)都缺少幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的足夠重視，教師也就很難在教學(xué)中轉(zhuǎn)變工作方向和重點(diǎn)。

三、幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的具體對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色

幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行教育和引導(dǎo)。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知，充分意識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，然后在教學(xué)中對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位。首先，教師應(yīng)扮演好幼兒學(xué)習(xí)的引路人角色，在教學(xué)中為幼兒提供學(xué)習(xí)和思考的方向，再交由幼兒自己去解決問題。如在數(shù)字的教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)數(shù)字的學(xué)習(xí)和理解思路，然后由幼兒獨(dú)立完成其他數(shù)字的學(xué)習(xí)，在此過程中教師還要做好糾偏工作，避免幼兒方法不當(dāng)或出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤。其次，教師要在日常生活中扮演好幼兒的伙伴角色，從幼兒角度思考問題，指導(dǎo)幼兒面對(duì)不同問題時(shí)所應(yīng)采取的對(duì)策。如針對(duì)幼兒之間的吵架或打架行為，教師應(yīng)告知幼兒這種行為的錯(cuò)誤性以及正確的處理方法，然后由幼兒主動(dòng)的道歉認(rèn)錯(cuò)來達(dá)到解決矛盾的目的。如此可以強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)意識(shí)。最后，教師應(yīng)扮演好幼兒的粉絲角色，對(duì)幼兒每一次主動(dòng)行為和主動(dòng)意識(shí)的產(chǎn)生都給予高度鼓勵(lì)，不注重結(jié)果，只注重幼兒主動(dòng)性的品質(zhì)，從而使幼兒的自信得到提升，并樂于進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

幼兒十分容易受外界環(huán)境影響，因此幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)也可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)其進(jìn)行影響，使其主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常包含物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)在教學(xué)區(qū)域展示一些幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的典型事跡或成果，進(jìn)而刺激幼兒們競(jìng)相進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，在游戲活動(dòng)區(qū)域也可以展示一些幼兒的創(chuàng)新作品，如積木的創(chuàng)新拼裝、游戲的新玩法等，引導(dǎo)幼兒大膽思考，主動(dòng)創(chuàng)新。在精神環(huán)境方面，幼兒園要注重構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的園本文化和班級(jí)文化，在幼兒園日?；顒?dòng)的各個(gè)方面都貫穿幼兒主動(dòng)性培養(yǎng)工作，使主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主生活等成為幼兒的自覺意識(shí)。物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的有效結(jié)合將全方面影響幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。

3.家園合作轉(zhuǎn)變幼兒培養(yǎng)重點(diǎn)

為切實(shí)提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還需要幼兒園與家長(zhǎng)都高度重視其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維理念，調(diào)整幼兒培養(yǎng)重點(diǎn)。首先，幼兒園應(yīng)貫徹素質(zhì)教育理念，將幼兒主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)重點(diǎn)，以幼兒綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)考核項(xiàng)。其次，幼兒園要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)知幼兒教育的本質(zhì)和正確培養(yǎng)目標(biāo)，改變家長(zhǎng)以往重結(jié)果而忽視幼兒品質(zhì)養(yǎng)成的思維觀念，從而使家長(zhǎng)能夠積極配合幼兒園工作，并在日常生活中也重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。最后，幼兒園應(yīng)做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，通過日常教師與家長(zhǎng)的交流、家長(zhǎng)會(huì)等渠道向家長(zhǎng)傳遞幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的方法。并通過開設(shè)專門的線上、線下家長(zhǎng)課堂為家長(zhǎng)提供相關(guān)教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能夠在家中科學(xué)的開展幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)。如此通過幼兒園與家長(zhǎng)的深度合作能夠有效提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的效果，促進(jìn)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和獨(dú)立自主品質(zhì)的養(yǎng)成

結(jié)語

綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)最終還需落實(shí)到教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)型、幼兒園教學(xué)環(huán)境的建設(shè)以及家長(zhǎng)思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變上。因此，幼兒園教育教學(xué)必須圍繞這三方面工作進(jìn)行改革，以切實(shí)提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊興盼.大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭環(huán)境的關(guān)系研究[D].天津師范大學(xué)，2018.

[2]王靜.幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[3]李金艷.淺析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（06）：33-35.