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      基于提高思維能力的高中英語閱讀教學(xué)反思

      2020-10-20 14:38:58楊靖
      新教育時代·學(xué)生版 2020年11期
      關(guān)鍵詞:高中英語策略

      楊靖

      摘 要:英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)貫穿高中英語教學(xué)的始終,在閱讀教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師往往陷入教學(xué)誤區(qū),一方面?zhèn)戎赜趯ふ倚畔Ⅻc、關(guān)鍵詞等,注重對文章淺層意思的理解,另一方面重視學(xué)習(xí)文章中的語言知識,把閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言點、語法點的教學(xué),這些做法無法真正落實對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。鑒于此,文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗,對基于提高思維能力的高中英語閱讀教學(xué)反思提出了一些建議,僅供參考。

      關(guān)鍵詞:提高思維能力 高中英語 閱讀教學(xué)反思 策略

      引言

      高中英語閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的思維十分關(guān)鍵。高中英語閱讀教學(xué)思維能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀出發(fā),從教師教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)主體性等方面在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑,有效運用到課堂中,有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

      一、在高中英語新課程改革背景下重點研究閱讀的重要性

      英語閱讀能力是發(fā)展其他英語技能的基礎(chǔ)和前提。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言意識的最直接,最基本的方法。閱讀并積累,語言意識就會發(fā)展。憑借良好的語言意識,我們可以克服英漢句子之間的差異,并擁有純正的英語發(fā)音。閱讀可以擴大詞匯量,詞匯是英語的基本單位,拋開詞匯來學(xué)英語,就像海市蜃樓一樣不切實際,因為詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),只有掌握一定的詞匯量,才能培養(yǎng)和提升英語聽、說、讀、寫的技能。閱讀是真正打開英語學(xué)習(xí)門的金鑰匙,這些方面反映了新高中英語課程改革的及時性,發(fā)展性和可行性。[1]

      二、高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

      1.過度重視英語知識講解

      對于高中階段的學(xué)生來說,英語語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)尤為重要。正如學(xué)習(xí)漢語一樣,若不認(rèn)識一個個獨立的單詞,就很難去看懂并理解文章。英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得輸出必不可少的關(guān)鍵一步。但是,英語教學(xué)并不只是去教授這些語言知識,學(xué)生思維能力的養(yǎng)成也是教學(xué)目標(biāo)之一。若閱讀教學(xué)過度重視語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力難以得到提高。他們英語閱讀過程中遇到理解文章的攔路虎時,需要在有限時間內(nèi)調(diào)動他們的思維,迅速根據(jù)已有的閱讀情景做出正確的判斷。例如,可根據(jù)文章的感情基調(diào)來推測作者對某個話題的態(tài)度,也可以根據(jù)閱讀選項來預(yù)測文章內(nèi)容,彌補過度重視語言知識的不足。

      2.未充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性

      高中階段的英語學(xué)習(xí)對與學(xué)生來說任務(wù)還是比較繁重的,這是高中時期的特殊性所決定的。高中階段學(xué)科多、擔(dān)子重,各科需要平衡且課時有限。這種情況下,課堂很容易變成教師的一人堂,教師若一個人獨舞,教學(xué)的質(zhì)量和效率就得不到保證。因此,課前教師需要仔細(xì)備課,精心設(shè)計靈活有趣的教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,努力確保教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升,促成學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

      3.教學(xué)模式單調(diào)

      受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,英語課堂通常是一教師、一書本、一黑板、一粉筆,教師不是用教材教而是教教材。當(dāng)今時代,得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多模態(tài)教學(xué)在英語閱讀課堂上得以實施,以此緩解教學(xué)模式單一的尷尬處境。多模態(tài)中的“模態(tài)”是指人類通過感官(視覺、聽覺等)與外部環(huán)境進行互動交流的方式。教師進行閱讀教學(xué)前可以播放與閱讀話題有關(guān)的視頻,激活學(xué)生原有的知識;也可以播放閱讀文本錄音,或利用PPT課件,增加閱讀教學(xué)的趣味性。不過,教學(xué)中要注意多模態(tài)的運用及尺度,若使用過多,會分散學(xué)生的注意力,教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

      三、基于提高思維能力的高中英語閱讀教學(xué)策略

      1.靈活使用分層閱讀教學(xué),增強學(xué)生的英語思維能力

      初讀階段。在教學(xué)閱讀時,教師應(yīng)教學(xué)生在閱讀文章時先閱讀。第一堂課需要分為幾部分和幾層,以整理出一些想法供以后閱讀。例如:在組織學(xué)生教閱讀時,教師應(yīng)提出要求學(xué)生首次閱讀。要求學(xué)生仔細(xì)標(biāo)記閱讀文章的自然段落。因此,閱讀理解問題類型基本上表明該問題的內(nèi)容位于文章的前幾個自然段落中。在一讀中標(biāo)記自然段落可以節(jié)省后續(xù)問題的時間。必須標(biāo)記自然段落,因為許多問題會直接在問題內(nèi)容中指出該段落。如果學(xué)生在閱讀時先對其進行標(biāo)記,則可以節(jié)省一定的時間和精力。2.精讀階段。此環(huán)節(jié)的閱讀,需要建立在初讀基礎(chǔ)上對所閱讀文章進行層次劃分。進行精讀的主要目的是讓學(xué)生對整篇文章的主題以及內(nèi)容進行了解,方便學(xué)生進一步對文章進行條理化、層次化。3.快速融合段落大意。在日常培訓(xùn)中,老師應(yīng)設(shè)置閱讀時間。通過這種方式,讓學(xué)生養(yǎng)成快速整合段落并分析每個段落的主要內(nèi)容的習(xí)慣,有利于學(xué)生理解各個層面的含義。通過對文章的閱讀,學(xué)生可以清楚地閱讀文章的含義和層次,并通過注釋的方式了解整篇文章的內(nèi)容和主題。

      2.建立平等的師生關(guān)系是思維的前提與保障

      要想培養(yǎng)學(xué)生的思維,首先就應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們才能敢于發(fā)言,大膽地發(fā)表自己的想法。在課堂上,首先,教師要給學(xué)生以寬廣的思考空間,讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言;其次,教師要多與學(xué)生進行溝通,建立和諧的師生關(guān)系,在傳授知識中,教師應(yīng)多傾聽不同的聲音,多與學(xué)生交流,多問為什么,以便更多地了解學(xué)生,更好地向?qū)W生傳授知識。

      3.關(guān)注讀后拓展

      在進行充分的語篇閱讀及探究后,精心設(shè)計與語篇相關(guān)聯(lián)的多種讀后拓展活動,是閱讀教學(xué)的必要補充,這些活動有利于進一步內(nèi)化所學(xué),提升學(xué)生的思維能力,促進學(xué)生的探究性、邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新性、批判性等方面思維能力得到更深層次的發(fā)展。讀后拓展活動形式多樣,可采取讀后續(xù)寫、讀后仿寫、表演課本劇、演講、辯論等方式。

      結(jié)語

      英語教學(xué)主要是育人為主,強調(diào)以人為和諧發(fā)展的目標(biāo),強調(diào)人的自身發(fā)展。應(yīng)用信息技術(shù)以及問題導(dǎo)學(xué)方法,可以大大改善閱讀環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)學(xué)生的英語潛能。同時,閱讀教學(xué)又是一個長期的、復(fù)雜的教學(xué)過程,閱讀理解能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程。作為教師,我們要根據(jù)新課標(biāo)的要求,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從真正意義上提高學(xué)生的閱讀理解水平。

      參考文獻

      [1]唐菲.在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的措施[J].英語畫刊(高級版),2019(36):24.

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