“雙創(chuàng)”背景下信息技術(shù)類大學(xué)生“P（2+1）”教育模式探究

李春生 高雅田 胡亞楠 張鵬

摘 要：培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需求、具有較高水平創(chuàng)新意識與能力的人才，是教育發(fā)展的重要趨勢。為適應(yīng)新的形勢，必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行剖析，探究大學(xué)生實踐教學(xué)改革模式，充分利用高校的多種創(chuàng)新教育資源和平臺開展創(chuàng)新教育，從實踐教學(xué)、教師培養(yǎng)，實踐教學(xué)平臺優(yōu)化、創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)活動的融合等方面著手，為社會提供創(chuàng)新型人才。在“雙創(chuàng)”的理論指導(dǎo)下，本文針對信息技術(shù)類大學(xué)生特點，結(jié)合信息技術(shù)類學(xué)科特性提出了“P（2+1）”教育模式即在采用兩種教學(xué)模式加一項課外實訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上利用教育支撐平臺（ Platform）培養(yǎng)、輔助信息技術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育模式。使用“ P（2+1）”這種具有針對性的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多實用性的技能，避免學(xué)生只是空有理論而缺乏實踐的短板出現(xiàn)。為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供保障。

關(guān)鍵字：雙創(chuàng) p（2+1）教育模式 實踐教學(xué)

現(xiàn)在很多高校當中都設(shè)有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些課程，并且絕大多數(shù)對這些課程還是相當重視的。很多學(xué)生在這些理論課程上也能學(xué)到一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)的知識，但是由于缺乏實踐的環(huán)境，很多知識一直都只能停留在理論階段，到實際運用時大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。如何在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)下提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是現(xiàn)在也是今后高校人才培養(yǎng)模式研究應(yīng)該探討的主要問題，只有如此才能從根源上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

1 國內(nèi)外高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展現(xiàn)狀對比

對國外高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進行材料收集，得到以下結(jié)論：美國有400多所學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程;德國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多采用模擬公司培養(yǎng)的方法，強化實踐。其中最早利用信息化手段輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的是美國，早在20世紀中期創(chuàng)建了世界第一大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園“硅谷”。相比于國外，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早可追潮到1998年，清華大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入校園，利用信息化技術(shù)輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在2010年后得到迅猛發(fā)展，2016年邵煥舉提出“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，解決目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)不完善的現(xiàn)狀;同年南昌大學(xué)李小兵提出理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育平臺，鍛練和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;2017年國家在高校創(chuàng)業(yè)中提出“四力導(dǎo)向四輪驅(qū)動O2O活動平臺仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教學(xué)運行。對國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐情況進行研究發(fā)現(xiàn)，針對信息技術(shù)類大學(xué)生特點開展的教育支撐少之又少。

2 建立“P（2+1）”教育模式

“P（2+1）”教育模式即在采用兩種教學(xué)模式加一項課外實訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上利用教育支撐平臺（Platform）培養(yǎng)、輔助信息技術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育模式。大學(xué)應(yīng)為大學(xué)生提供便利的就業(yè)環(huán)境與技術(shù)支持，因此設(shè)計“P（2+1）”教育模式。

2.1 兩種教學(xué)模式

結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特性，綜合考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，針對適用于以教為主教學(xué)模式的學(xué)生采用小班授課開展啟發(fā)式、討論式教學(xué);針對適用于以學(xué)為主教學(xué)模式的學(xué)生采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，以此實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

2.2 一項課外實訓(xùn)

開展課外實訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)自身個性化特征與研究特長參與科研項目，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、思考能力，提高學(xué)生自身的實踐能力與創(chuàng)新能力，鼓勵參加校外實習(xí)活動，了解專業(yè)發(fā)展前景，了解行業(yè)企業(yè)文化，提前做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

2.3 信息技術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺

以上述（2+1）培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，設(shè)計該平臺，為教學(xué)專家、創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供培訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供便利的申請平臺，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實體管理與運行輔助平臺。

3 總結(jié)

隨著“雙創(chuàng)”的提出，國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求空前巨大，這也意味著曾經(jīng)的那種使學(xué)生很多知識一直都只能停留在理論階段的教學(xué)模式急需改變，但對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在新時代背景下依然需要從基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，需要在教學(xué)制度和人才培養(yǎng)方案方面進行頂層設(shè)計，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)自由和開放包容的實踐教學(xué)氛圍，在課程內(nèi)容和課程質(zhì)量標準上大膽改革創(chuàng)新，大大提高實踐教學(xué)內(nèi)容的邏輯完整性和時效性，在教學(xué)過程和育人過程中融入新的方法和手段，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和調(diào)動學(xué)生的積極性。本文提出的“ P（2+1）”這種具有針對性的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多實用性的技能，避免學(xué)生只是空有理論而缺乏實踐的短板出現(xiàn)，也提高了學(xué)生的理論水平，使學(xué)生達到理論與實際相結(jié)合的能力。

基金項目：（1）黑龍江省教育廳規(guī)劃課題，項目號：GBC1317027，題目：信息技術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺研究。（2）黑龍江省教育廳規(guī)劃課題，項目號：GBB1318020，題目：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略研究與實踐。（3）黑龍江省省屬本科高校東北石油大學(xué)引導(dǎo)性創(chuàng)新基金，項目號：2018YDL-21。（4）高等教育教學(xué)改革項目，題目：新工科背景下地方本科院校信息技術(shù)類人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變的研究與探索。

參考文獻：

[1] 唐平主編.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[M].京：清華大學(xué)出版社.2014年.

[2] 張夢雅.“雙創(chuàng)”背景下高校藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].戲劇之家 .2020年5月 .