王作富

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)必修的學(xué)習(xí)科目，對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的影響工作用。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，也同時(shí)能夠?qū)ζ渌目颇繉W(xué)起起到輔助性作用。近些年來(lái)，在新課改的影響下，我國(guó)的語(yǔ)文課堂逐漸重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，并針對(duì)該問(wèn)題做出了許多新的創(chuàng)新和改革，通過(guò)創(chuàng)新改革手段促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文水平的提高。本文主要闡述了尊重學(xué)生主體地位在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主體地位;方法

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他科目和今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著非常重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)力等情況進(jìn)行具體的分析，在進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)工作的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制定出有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)有的各種科學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生小學(xué)習(xí)主體地位的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主題展開(kāi)課堂教學(xué)，在把握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的前提下，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立的來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生的個(gè)人想法得到表達(dá)，這在一定程度上極大程度的滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能的心理訴求，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上愿意跟著老師的引導(dǎo)去思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文水平自然會(huì)得以提升，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)也更加具有熱情，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

2.有效的提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)能夠積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的課堂參與度得到了極大的提高，當(dāng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去時(shí)，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不是與他們無(wú)關(guān)的枯燥的知識(shí)，而是與他們發(fā)生過(guò)緊密聯(lián)系的問(wèn)題或者事件，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶得以加深。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠使學(xué)生加深對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，有效的提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效方法

所謂主體性教學(xué)思想，即是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占據(jù)的地位，發(fā)現(xiàn)并正視學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是起到輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主體性教學(xué)思想就好比學(xué)生在解一個(gè)毛線團(tuán)時(shí)，老師的任務(wù)只是帶領(lǐng)學(xué)生找到線頭，告訴學(xué)生解開(kāi)的方法，而由學(xué)生去思考怎么解，以及實(shí)際動(dòng)手解，在這個(gè)過(guò)程中老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)手段也要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。

1.互動(dòng)式教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主體地位，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)。在課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，可以是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課時(shí)，老師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生之間自由組成學(xué)習(xí)小組，想一想對(duì)自己來(lái)說(shuō)幸福是什么。

2.拓展式教學(xué)。拓展式教學(xué)作為一種教學(xué)理念，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和運(yùn)用。所謂拓展式教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須擺脫囿于書本教材的狀況，而將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展多種活動(dòng)，以達(dá)到幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。比如在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，“你家里是否養(yǎng)了小動(dòng)物？他們有事什么樣的？”“你見(jiàn)過(guò)的貓是什么樣的？”“你家的小動(dòng)物和課文中的貓有什么相似和不同之處？”等等，通過(guò)問(wèn)題將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從中得到更多的體會(huì)。

3.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際中，我們的學(xué)生對(duì)于老師有一種天然的敬畏心理，這使得許多學(xué)生在課堂上不是不想開(kāi)口或者無(wú)話可說(shuō)，而是他們不敢開(kāi)口，因此，老師在課堂上要做好引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的工作。比如在學(xué)習(xí)完一篇文章后，老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，“課文講了一個(gè)什么樣的故事？”“生活中你是否也有類似的經(jīng)歷？”等等，老師在提出問(wèn)題以后需要耐心等待，還可以適當(dāng)?shù)囊匝凵窆膭?lì)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生上課大膽發(fā)言的習(xí)慣。

4.做好鼓勵(lì)工作。學(xué)生天然希望得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只是課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是當(dāng)眾一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，都能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)改門學(xué)科時(shí)用上十二分的熱情。在整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中，老師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)一節(jié)新課內(nèi)容時(shí)，老師可以在課堂上問(wèn)有誰(shuí)提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，并對(duì)提前預(yù)習(xí)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，也可以對(duì)課堂上主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)在他們回答完后對(duì)他們的勇氣進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)其回答表示肯定的態(tài)度等等，利用表?yè)P(yáng)學(xué)生的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、主動(dòng)回答問(wèn)題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)水平。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要老師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如不同的年齡階段，不同的家庭背景等，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生確立他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得到相應(yīng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重要階段，老師一定要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在運(yùn)用自主性教學(xué)的過(guò)程中，老師不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一固定的模式化講解，而是要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用自主性教學(xué)模式，不僅僅是要促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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