劉國強(qiáng)

摘要：在新課程的改革過程中，情境教學(xué)法的使用取得了不錯的效果，在學(xué)生語文閱讀教學(xué)任務(wù)方面顯得尤為重要，大量的實(shí)踐表明情境教學(xué)法不僅提升學(xué)生閱讀的熱情，而且對于想象力、興趣等多元發(fā)展也有明顯得效果。鑒于此，本文以人教版教材為根本參考，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、案例闡述等研究方法，從實(shí)踐中對于情境教學(xué)法進(jìn)行探索，進(jìn)而總結(jié)出利用情境教學(xué)法提升學(xué)生閱讀能力的建議，為新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)

正文：新課程改革背景下一線教師通過情境教學(xué)法的使用取得了一定的教學(xué)成果，但是，目前初中語文教學(xué)依然存在很多的問題，例如形式化、缺乏針對性、缺乏時效性、缺乏情感投入、程式化嚴(yán)重等，這些因素對于情境教學(xué)法的效果將大打折扣。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過特定的情境更好地自主生成，更好地閱讀，成為一線教師重點(diǎn)研究和思考的問題之一。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀熱情。

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生遵循聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識儲備與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系的教學(xué)規(guī)律，在語文的閱讀實(shí)踐中需要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才能讓學(xué)生真正感悟到文章中所流露出來的情感。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要、學(xué)生的訴求、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，從學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)之上對于新的知識進(jìn)行認(rèn)知，最終達(dá)到融會貫通學(xué)以致用的程度。

例如，《桃花源記》的教學(xué)過程中，筆者放棄了傳統(tǒng)的問答的教學(xué)方法，而是利用投影的光影變換來模仿初次進(jìn)入桃花源時的場景，這樣一來，學(xué)生一下子感覺到自己在進(jìn)入桃花源時的驚奇，自然會生出一種探究的欲望。此時，筆者再進(jìn)行引導(dǎo)。有了初步的情境體驗(yàn)之后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生也躍躍欲試了，當(dāng)然也就順其自然地進(jìn)入了對本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也有所提升。

二、選擇適當(dāng)音樂，創(chuàng)設(shè)音樂情境，培養(yǎng)閱讀興趣。

眾所周知，音樂有著極強(qiáng)的感染力，很容易在情感上使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而且還能夠凈化學(xué)生的心靈。同時，音樂也是現(xiàn)代學(xué)生比較青睞的一種藝術(shù)形式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵力量之一。而閱讀的內(nèi)容比較豐富，描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感也多種多樣。實(shí)際上，很多形象的展示、情感的傳達(dá)只靠語言、生活、圖畫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要巧妙地選擇音樂，用音樂特有的感染力來帶動學(xué)生，使學(xué)生更好地理解文章的深層次含義，達(dá)到更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時，為了讓學(xué)生更深切地感受到大觀園的盛況，感受到賈府的繁華多彩。筆者在開展文章內(nèi)容教學(xué)之前，就給學(xué)生播放了《劉姥姥進(jìn)大觀園原版伴奏》，通過曲子中琵琶有力的節(jié)奏、明亮詼諧的旋律，讓學(xué)生明確整節(jié)課的感情基調(diào)。之后再對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生當(dāng)然會興致勃勃、激情滿滿，在認(rèn)真的學(xué)習(xí)中，他們對《劉姥姥進(jìn)大觀園》的寫作結(jié)構(gòu)、描寫手法、表達(dá)的情感也有了更深刻的把握。

三、講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情境，提高想象能力。

語言在整個課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求一線語文教師能夠不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和水平，努力給學(xué)生帶來更多樣化、更精彩的課堂。所以，作為新時代的新教師，我們在實(shí)際創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境的過程中，在注重巧妙地應(yīng)用多媒體、教具、學(xué)具、現(xiàn)代信息技術(shù)等一系列的教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)情境的同時，也需要講究語言的藝術(shù)，通過有效的語言藝術(shù)來構(gòu)建更精彩的閱讀情境，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與特定的情境，最終收獲更理想的閱讀效果。而這就要求語文教師不斷地提高自己，通過語音、語調(diào)、體態(tài)、表情、動作、手勢等傳達(dá)方式來呈現(xiàn)出更好的情境創(chuàng)設(shè)效果。

另一方面，需要我們注重語言的形象性、多樣性、啟發(fā)性、情感性，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的語言進(jìn)行合理的思考和想象，感受到更真實(shí)有效的情境。此外，教師還要把課堂的主體地位還給學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生也能夠參與情境創(chuàng)設(shè)，最終達(dá)到更理想的閱讀效果。

四、注重肢體語言，創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)多元發(fā)展。

在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，情境再造與參與是非常有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境再造中將角色進(jìn)行代入，通過學(xué)生的表演將內(nèi)容再現(xiàn)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，同時收到非常理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《莊子與惠文王游與濠梁之上》一文時，讓學(xué)生分別扮演莊子和惠文王，并根據(jù)學(xué)生自己對這些人物的了解來進(jìn)行表演。通過語言、動作、神態(tài)的領(lǐng)悟和模仿，學(xué)生對莊子和惠文王的性格也有了更好的認(rèn)識。通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更積極主動地參與對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且也收獲了更好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是初中語文閱讀教育的重要教學(xué)方法，作為一名合格的人民教師，我們有義務(wù)將優(yōu)秀的教學(xué)方法惠及每位學(xué)生。充分尊重學(xué)生的個性化心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀需要，努力創(chuàng)設(shè)多樣化、多元化的情境，通過情境教學(xué)法這一有效的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生對知識的自主生成，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性和積極性。

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