劉芳萍

摘要：對(duì)于處在小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)于語文閱讀已經(jīng)有了自己初步的認(rèn)識(shí)，若教師采取傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)方式，難以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生自己形成對(duì)語文知識(shí)獨(dú)到的見解。因此，現(xiàn)在教育改革提倡教師多采用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，來讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，去汲取知識(shí)。有關(guān)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的定義和實(shí)踐，教育學(xué)界雖然有不同界定，但歸根結(jié)底是促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展，為初中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在本文中，筆者就自身對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理解進(jìn)行闡述，并結(jié)合在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，提出有針對(duì)性的改革措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;研究

引言

在任何學(xué)段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處于對(duì)語文學(xué)科形成自我認(rèn)知的關(guān)鍵期，教師的引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生更好地汲取語文知識(shí)，為語文寫作、提升精神境界打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的內(nèi)容非常多樣，包括閱讀技巧的培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)出，以及去感受作者的情感世界。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，重于去單向灌輸，一種手段用到底，造成學(xué)生不能很好吸收的問題。對(duì)于很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，在語文閱讀習(xí)慣上尚未定型，因此急需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從更科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式入手，來找到適合每個(gè)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方式。

1.個(gè)性化閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文閱讀中，學(xué)生把過多的精力放到如何了解作者創(chuàng)作的初衷、技巧，以及文本分析，這種模式被看作創(chuàng)作的前期，要想真正升華，擁有自己的東西，還需要進(jìn)一步的深入，進(jìn)入創(chuàng)作中后期階段，前后階段的過渡，就需要個(gè)性化閱讀的加持。因?yàn)樵趥€(gè)性化閱讀中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，基于自身過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理解能力，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行深入理解，并基于文章特點(diǎn)創(chuàng)造出個(gè)性的閱讀方法，并對(duì)文章中的文字、句子進(jìn)行二次創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化成自己的東西。擺脫過去只吸收教師對(duì)文章的理解，更加注重學(xué)生自身對(duì)文章的感悟，突破了禁錮，才能剛好的激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。對(duì)于語文這種充滿人文情懷的學(xué)科，作者創(chuàng)作的初衷需要讀者去深入探索，而個(gè)性化閱讀就能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，去獨(dú)立思考、感受、創(chuàng)作，進(jìn)而去影響對(duì)世界、人生的看法。

2.小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合過往對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究和自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀模式和個(gè)性化閱讀是需要平衡的，不然會(huì)出現(xiàn)當(dāng)前主要存在的兩種極端模式：不就是故步自封，尚未關(guān)注到個(gè)性化閱讀的益處，或者過于追求個(gè)性化閱讀，而忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而出現(xiàn)“放任教學(xué)”的現(xiàn)象。這兩種都是不提倡的，下面就這兩種問題進(jìn)行詳細(xì)闡述，分析其原因和危害。

2.1觀念束縛使得個(gè)性化閱讀教學(xué)難以推進(jìn)

教育改革總是會(huì)伴隨著陣痛期，尤其是我國深受高考教育影響，即便教育部門在推進(jìn)素質(zhì)教育，期望能擯棄過往的填鴨式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但不少落后地區(qū)，或者高考競(jìng)爭激烈的省份，依然沿襲過往的教育模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并未將理論應(yīng)用進(jìn)去，依然為追求結(jié)果，過程簡單粗暴。這主要還是因?yàn)閷W(xué)校和教師的觀念束縛，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)不夠重視，進(jìn)而讓這種先進(jìn)的教學(xué)模式停留在紙面，無法得到推進(jìn)。

2.2過于偏激忽視學(xué)生成長特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)自主能力還沒有強(qiáng)到可以脫離教師的引導(dǎo)，但是在實(shí)踐中，卻有教師過于迷信個(gè)性化閱讀教學(xué)的好處，從而讓教學(xué)偏離軌道。比如在閱讀課中，直接讓學(xué)生根據(jù)文章來談自己的想法，即使出現(xiàn)不正確，或不恰當(dāng)?shù)难哉?，教師也?huì)縱容，不進(jìn)行及時(shí)的糾正。如此以來，語文課堂秩序混亂，文章原有的意思理解也不到位，達(dá)不到基本的課程目標(biāo)。這是因?yàn)榻處煂?duì)個(gè)性化閱讀的理解不到位，未能在實(shí)踐中做到適度。

3.優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的對(duì)策

3.1樹立正確觀念

只有了解個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，才會(huì)真正將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)校和教師已經(jīng)在思想上得到轉(zhuǎn)變，樹立起觀念，重視個(gè)性化閱讀教學(xué)。為此，教師要關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)個(gè)性化閱讀的前沿研究成果，并學(xué)習(xí)科學(xué)方法，充實(shí)自己的教學(xué)理論體系。在真正實(shí)踐之前，需要認(rèn)真研究每篇文章的特點(diǎn)，進(jìn)而采用有針對(duì)性的引導(dǎo)手段。

3.2采用正確教學(xué)手段

閱讀課一般會(huì)有多個(gè)環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)、正式上課，以及課后作業(yè)和反饋，每個(gè)階段，教師都是采用科學(xué)的個(gè)性化閱讀教學(xué)手段。首先在預(yù)習(xí)階段，可以根據(jù)文章需求，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并自己搜集相關(guān)文章，進(jìn)行聯(lián)系;其次在正式上課期間，讓學(xué)生自由討論，交流對(duì)這篇文章的想法，并將討論結(jié)果在課上進(jìn)行集中展示，教師來進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后是課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)上課學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過上述手段，不僅讓學(xué)生感受到來自文章的魅力，還可以培養(yǎng)起自己獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，另外，還在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉了交流能力。

3.3考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性需求

關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異性需求，是素質(zhì)教育改革一直在強(qiáng)調(diào)的，而個(gè)性化閱讀也是考慮到這一點(diǎn)。因此，在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)手段時(shí)，不能一刀切，而是要了解班上每位同學(xué)的能力特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有的放矢。對(duì)于學(xué)生不同的理解，教師要去積極引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)，也要關(guān)注到這種個(gè)性化需求，比如有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，就可以多一些相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而有的學(xué)生想象能力強(qiáng)一點(diǎn)，那么教師就要從這方面多進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.結(jié)束語

語文是一項(xiàng)與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受語文的魅力。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為閱讀課的主人，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的能動(dòng)性，來主動(dòng)探索文章中所蘊(yùn)含的美感。同時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)展他們的想象與創(chuàng)作空間，將閱讀課上學(xué)到的知識(shí)真正與生活結(jié)合起來，創(chuàng)作出具有“溫度”的語文知識(shí)。

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