潘肇政

摘要：實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過物理實驗可使學生驗證物理知識，加深對知識的理解和記憶。在初中物理實驗教學中融入生活化的元素，有助于實驗教學與學生日常生活實際相聯(lián)系，直觀的表現(xiàn)和顯示物理現(xiàn)象，有益于物理實驗教學效果的提升。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;生活化;實踐策略探討

物理是學生升入初中后開始接觸的一門自然學科，是以實驗為基礎研究物質結構和相互作用及其運動規(guī)律的學科，其基本理論在自然科學的許多領域滲透，廣泛應用于生產(chǎn)技術各部門，在推動社會進步、發(fā)展科技方面起著極其重要的作用。因此初中階段的學生，應從剛開始學習物理時就打好堅實的基礎。初中物理實驗教學培養(yǎng)的是學生對科學的探究精神、對實驗操作的動手能力，而物理實驗教學的生活化，有利于學生在輕松愉悅的過程中完成對科學的探究、對物理知識的實踐應用。以下闡述實驗教學生活化的概念和意義，探討物理實驗教學生活化的實踐應用策略。

1.生活化教學的概念和相關理論

生活化教學，顧名思義，指立足于我們日常的實際生活來進行教學，充分挖掘生活中的某些現(xiàn)象，與物理學科知識相聯(lián)系，讓學生在生活中學習知識、應用知識，在生活化的學習中不斷探索，發(fā)展自身的能力[1]。而物理實驗是一切自然科學和工程技術的基礎，通過生活現(xiàn)象、結合生活資源進行物理實驗教學，讓學生在生活化的實驗過程中，發(fā)現(xiàn)生活中所包含的物理知識，掌握物理原理，并能學會將所學物理知識應用到生活中，解決生活中的問題，學以致用。

生活化教學的相關理論主要由建構主義教學理論和生活教育理論兩部分組成，生活教育理論倡導的是教師教學實踐中應將教材內容與生活實際相結合來進行講解，不能脫離生活實際單一片面的僅講解課本內容，要注重教學的實踐性，在進行物理實驗教學時由學生親自動手操作，同時結合生活中的常識對實驗步驟進行參與。構建主義教學理論則是強調學生在教學中的主體性，學生要能獨立思考，在物理實驗教學中，通過實驗物品的生活化，啟迪學生思維，將學生思路引向與物理實驗有關的知識點，確保教學目標的完成。

2.生活化教學模式的意義

2.1有利于激發(fā)學生對物理學習的興趣

興趣是學習的動力，學生只有對學習充滿興趣，才會主動自覺的去學習，而不是視學習為完成任務。如何有效激發(fā)學生學習物理的興趣呢？生活化教學就是提高學生學習熱情的一種教學模式，這是因為生活化的教學，教師的教學資源是從學生所熟悉的日常生活實際中獲取，是學生耳熟能詳?shù)?，讓學生倍感親切毫無違和感，再結合教材內容進行教學，實現(xiàn)物理實驗教學與生活實際的完美結合[2]。學生猶如處于生活情境之中，而不是死氣沉沉的課堂，這種生活化教學模式帶給學生不一樣的體驗和感受，學生學習物理的興趣得以有效激發(fā)

2.2有利于加深學生對物理知識的理解和鞏固，培養(yǎng)動手動腦的能力

初中階段的物理知識有很大一部分都和我們的日常實際生活相關連，將生活化教學模式應用到物理實驗教學中，更符合學生的認知、更貼近學生的生活，根據(jù)學生的認知水平、思維能力，對物理現(xiàn)象由淺入深的進行生活化、層次化的探索分析，既加深了學生的記憶，又滿足了學生的探索欲，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，在學習物理知識的過程中發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理現(xiàn)象，有利于學生對物理知識的理解和鞏固，培養(yǎng)動手動腦的能力

3.初中物理實驗教學生活化的實踐應用策略

3.1實現(xiàn)實驗器材的生活化

實驗器材作為物理實驗的必備材料，必不可少，而物理實驗所用的器材大多是些十分專業(yè)、非常精密的儀器，但其實一些物理知識需要用到的實驗器材，通?？梢岳蒙钪械某Ｓ梦锲穪硖娲?，從而實現(xiàn)實驗所用器材的生活化，學生進行物理實驗操作時，對于這些生活中經(jīng)常見到的物品并不陌生，還能帶給學生熟悉、有趣的感受和體驗，使物理實驗教學中的難點借助生活化的物品而普遍化、簡單化，有助于將難以理解的物理知識由淺入深的加以理解[3]。此外，教師還可以鼓勵學生親自動手搜集、準備實驗器材，甚至動手改造生活物品，將其制作成物理實驗器材，通過直觀形象的實驗器材進一步強化學生對物理原理、物理現(xiàn)象的認識。同時，學生在改造生活物品和操作物理實驗的過程中親身經(jīng)歷了動手動腦，讓學生在探究過程中有體驗和認識，通過理論來進行實踐，通過實踐來驗證理論，理論與實踐相結合，對于物理知識的理解更深入牢固、對于物理實驗的操作更熟練流暢。

3.2實現(xiàn)實驗情境的生活化

物理實驗教學的生活化不能僅僅限于使用幾樣生活化的實驗器材，學生動動手操作一下這樣簡單，還需要創(chuàng)設生活化的實驗情境，即將物理知識的相關內容真正融入到特定的生活情境之中，讓物理教學滲透到具體的生活現(xiàn)象中。例如在學習摩擦力這節(jié)的內容時，當學生理解了摩擦力的概念時，教師可以提出問題“生活中哪些地方存在摩擦”？讓學生舉例說明，學生A回答“人走路時，鞋子和地面的摩擦”。教師接著提問，“摩擦有利也有害，有時有利有時有害，能舉例說明生活中哪些摩擦有害呢”學生B回答“冰雪天，汽車行駛時在路面上打滑，”教師繼續(xù)提問“那么如何解決摩擦力帶來的危害呢？”學生C回答，“在路面撒木屑、煤渣等減少摩擦。”有些物理實驗的場景學生無法親自體驗，針對這類實驗教師可在課前收集一些圖像或視頻等資料，通過視頻播放來展示生活情境中存在的物理現(xiàn)象，營造生活化的實驗情境，讓學生發(fā)現(xiàn)這些生活中存在的物理現(xiàn)象，認識和掌握其中所蘊含的物理知識。為讓學生進一步理解摩擦力的相關知識，教師播放了滑雪比賽的視頻讓學生觀看，通過慢放、回放的功能讓學生反復觀察滑雪時板與雪之間的摩擦，并提問“滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益？”通過蘊含在生活中的物理現(xiàn)象讓學生深刻理解摩擦力產(chǎn)生的條件，牢固掌握所學知識。

3.3實現(xiàn)物理教學過程的生活化

實現(xiàn)物理教學過程的生活化，可從以下三方面來進行。一是將物理知識融入生活中，與生活中的實際現(xiàn)象相聯(lián)系，實現(xiàn)物理實驗的生活化。教學過程中，教師應以學生的日常生活為出發(fā)點，將學生所熟悉的實際生活中存在的物理現(xiàn)象帶入物理課堂，結合物理教學的內容進行講解，還可針對生活中的某一物理現(xiàn)象組織學生討論，巧妙的讓學生的思維將生活與物理知識相聯(lián)系，以此激發(fā)學生的興趣，并積極參與到討論之中，學生的討論有助于提高其解決問題的能力，并在解決問題的方法上尋找理論依據(jù)，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎[4]。在各抒己見的過程中，達到對物理知識相互交流相互學習的效果，形成和諧愉快的教學過程。二是實現(xiàn)實驗過程的生活化。在進行物理實驗時，教師的作用主要是引導，學生才是物理實驗的主體，教師適時引導，增強學生探究意識。因此教師平時教學過程中應關注學生對實驗有哪些需求，日常有哪些生活特點等，以便在實驗的過程中盡可能的滿足學生的需求，并結合學生生活特點、生活常見的物理現(xiàn)象來實施物理實驗，對于學生不明白的生活中存在的某些物理現(xiàn)象給出合理的解釋，積極引導學生通過生活化的實驗過程來掌握物理基本原理，學習和了解物理現(xiàn)象。此外，實驗過程要想實現(xiàn)生活化，教師還應充分考慮到學生的認知水平、思維水平和生活習慣，使實驗教學生活化在學生可認知、能接受的范圍內，不能超出其認知度，從而確保物理實驗教學的有效性。三是實現(xiàn)課后復習的生活化。知識在于不斷的鞏固，結束物理實驗教學后，教師在布置作業(yè)讓學生復習時，也應保持一致性，讓課后的物理作業(yè)也呈現(xiàn)出生活化，布置一些具有生活氣息的小實驗，讓學生課后去探索、去動手、去總結，讓學生在探究過程中提高自主解決問題的能力，并在下次物理課時和大家共同分享，以進一步讓學生鞏固物理知識，并能在生活中運用所學知識。

4.結束語

綜上所述，初中物理實驗教學的生活化能讓物理學科貼近學生實際生活，讓學生對物理知識和物理原理了解得更透徹。科學的教學方法、學生綜合能力的培養(yǎng)和提高比學生掌握知識更加重要，作為物理教師，要立足學生實際，通過生活化的物理實驗教學來激發(fā)學生學習物理的興趣，加深學生對物理知識的理解和鞏固，培養(yǎng)其動手動腦、主動探究的能力。并在初中物理實驗教學中應用實驗器材的生活化、實驗情境的生活化、物理教學過程的生活化等策略，揚長避短，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生探索問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉慶宏.初中物理實驗教學生活化的實踐探究[J].學周刊，2020（04）：31.

[2]代榮.初中物理實驗課堂生活化教學模式的思考[J].學周刊，2018（19）：78-79.

[3]陳海生.分析生活化元素在初中物理實驗教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：147.

[4]姚衛(wèi)亞.在初中物理實驗教學中激發(fā)學生的學習興趣[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：133.