孟華

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，小學(xué)語(yǔ)文迎來(lái)了信息化發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為信息化教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。老師利用微課來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效整合了信息化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用微課開展信息化教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué)

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂微課是指老師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)素材等內(nèi)容的一種數(shù)字教學(xué)資源。微課的核心是教學(xué)視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、易存儲(chǔ)、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等鮮明特點(diǎn)，不僅不受空間和時(shí)間限制，能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需要，而且老師可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，有助于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、信息化教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

1.有助于強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，老師可以充分利用微課短小精煉、生動(dòng)直觀的優(yōu)勢(shì)講解知識(shí)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中快速吸引學(xué)生的課堂注意力，既加深了小學(xué)生的知識(shí)印象，同時(shí)視覺聽覺的感官刺激激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，進(jìn)而積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.有利于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

老師可以利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新鮮感和濃厚興趣來(lái)借助微課來(lái)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，營(yíng)造出輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

微課生動(dòng)有趣、直觀立體的教學(xué)資源使原本枯燥的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加富有吸引力，在寓教于樂的語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建出高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

三、小學(xué)語(yǔ)文利用微課開展信息化教學(xué)的策略

1.微課使課前準(zhǔn)備變得信息化

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)過(guò)程中，老師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力在課前進(jìn)行備課，對(duì)所學(xué)的課文提前進(jìn)行分析，并對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些課前的準(zhǔn)備工作需要老師具有相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使準(zhǔn)備工作更加科學(xué)和系統(tǒng)。老師可以在備課階段將知識(shí)點(diǎn)用微課來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用微課生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在觀察視頻的同時(shí)展開聯(lián)想。這樣不僅老師宏觀上將課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，同時(shí)也在微觀上理清了教學(xué)脈絡(luò)，有助于學(xué)生在生動(dòng)的微課視頻中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而跟隨老師的引導(dǎo)積極的發(fā)散思維展開思考，提高了學(xué)生的思維能力和課堂體驗(yàn)。以一年級(jí)課文《爺爺與小樹》這課為例，老師可以課前為學(xué)生制作動(dòng)畫課件，利用動(dòng)畫留白培養(yǎng)學(xué)生想象力，并對(duì)課文中的生字、生詞在旁白中進(jìn)行重讀，使學(xué)生在觀看的同時(shí)了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到人與植物的關(guān)系，懂得了樹木使人類的朋友要愛護(hù)它，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.微課使課堂教學(xué)方式信息化

在小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用微課這一新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)靜態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程。老師在課堂教學(xué)中可以采用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放微課視頻課件，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)立體的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，在教學(xué)情境中喚醒了學(xué)生的情感意識(shí)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，老師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)畫視頻：下著大雪的大年夜，天黑下來(lái)了，有個(gè)小女孩縮著脖子跺著腳在街上賣火柴，她又冷又餓，為了暖和一下燃燒了一根根火柴，在火光中她產(chǎn)生了幻覺不覺得冷和餓了，但是第二天人們?cè)诮纸前l(fā)現(xiàn)了燃燒完火柴凍死的小女孩。在微課的故事情境中，賣火柴小女孩悲慘的畫面給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺沖擊，給學(xué)生的心靈帶來(lái)了震撼，體會(huì)到小女孩的可憐和當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事的理解，同時(shí)也將這個(gè)故事深深地印在了腦海里，增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文的信息化教學(xué)效果。

3.結(jié)合微課開展課后總結(jié)反思

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，課后反思是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，老師可以在反思和總結(jié)中不斷提高自身的教學(xué)水平，并及時(shí)將教學(xué)改進(jìn)體現(xiàn)在微課制作上。老師可以利用微課來(lái)對(duì)信息化教學(xué)的過(guò)程和方法進(jìn)行反思，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我提高和完善。依然以《賣火柴的小女孩》這課為例，有的老師利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入占用了較多的課堂時(shí)間，雖然微課模式學(xué)生容易理解，但是從微課講解作者相關(guān)知識(shí)，背景音樂導(dǎo)入，微課視頻動(dòng)畫展示，微課啟發(fā)學(xué)生思維等一系列環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出較為拖沓的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了視覺疲勞。老師反思后在微課制作時(shí)優(yōu)化了內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，既在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上比較突出，同時(shí)也成功營(yíng)造了教學(xué)情境，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)練但是效果更理想。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中微課的有效運(yùn)用不僅優(yōu)化了信息化教學(xué)方法，豐富了信息化教學(xué)內(nèi)容，而且有效提高了信息化教學(xué)的效率和質(zhì)量，使老師在制作微課的同時(shí)提高了自身的信息化教學(xué)能力。

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