潘柳芳

摘 要： 語文是小學(xué)教育中不可或缺的一門教學(xué)科目，其主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是語言知識(shí)，另一方面是文學(xué)知識(shí)。本質(zhì)上來看，小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，有助于提升學(xué)生的人文精神，可以幫助學(xué)生更好的了解世界和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)造性思維;策略分析

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）07-0262-01

引言：近年來，我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師的教學(xué)水平也在不斷提升。但在教育改革的過程中，仍舊會(huì)存在一些問題。從小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)來看，許多教師雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要性，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法的應(yīng)用也不夠靈活，造成課堂教學(xué)效率不高。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

1 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)形式單一。現(xiàn)如今，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的重要性。雖然在課堂中開展了豐富的教學(xué)活動(dòng)，但形式單一或浮于表面，并沒有充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)或現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，依舊是教師主導(dǎo)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，雖然通過討論提升了課堂的活躍性，但教師沒有做好引導(dǎo)工作，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還影響課堂紀(jì)律。

1.2 學(xué)生不積極。現(xiàn)如今，我國大力推行新課改，許多教師都已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新。但并不是所有教師都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，還有一部分教師仍舊無法從傳統(tǒng)教育的桎梏里掙脫出來，在課堂教學(xué)中更側(cè)重于傳授學(xué)生文化知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)。不僅如此，教師和學(xué)生雖然有了一定的互動(dòng)，但互動(dòng)的效果并不明顯，教師無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅浪費(fèi)了許多教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)效率低下。

1.3 慣性思維束縛。每個(gè)人的思維都有一定的慣性，會(huì)根據(jù)事情發(fā)展的順序、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行分析和思考，這是一種思維定勢(shì)，其有利也有弊。而在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師沒有合理開發(fā)學(xué)生的思維能力，造成學(xué)生被慣性思維束縛，對(duì)問題、事物的分析方式比較片面和單一，進(jìn)而得出的結(jié)論也比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的主要原因

2.1 教師個(gè)人能力不足。教師的能力素質(zhì)與教學(xué)水平有直接關(guān)系，現(xiàn)代教師大抵分為兩種，一種是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式、模式、方法接受較慢的老教師;另一法中是掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法、模式和技術(shù)，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。不論是哪一種，教師的個(gè)人能力都需要進(jìn)一步提升，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，還要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 應(yīng)試教育的影響。在我國，應(yīng)試教育是發(fā)展時(shí)間最長的一種教育模式，在這種教育模式下，許多教育觀念已經(jīng)根深蒂固，但不論是教師，還是學(xué)生活家長，都難以在短期內(nèi)根除應(yīng)試教育的影響。雖然很多小學(xué)已經(jīng)不再進(jìn)行年級(jí)排名，但期中、期末考試依舊存在，教師和家長還是會(huì)將卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育的影響下，教師忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，也無法對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)。久而久之，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 教師不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在新課改的影響下，教師開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力、素養(yǎng)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，越來越多的教師開始著重強(qiáng)化學(xué)生的語言、學(xué)習(xí)、溝通等能力，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。雖然學(xué)生的能力素養(yǎng)有了一定的提升，但大部分教師都忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和利用較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到固定和限制。許多小學(xué)生本來擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但在接受教育之后，反倒抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造力，使小學(xué)生出現(xiàn)了思維局限。

3 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策

3.1 豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的一個(gè)主要途徑，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，通過閱讀來開拓視野，并且激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為此，教師可以將課外閱讀帶入課堂或者利用不同的閱讀素材進(jìn)行教學(xué)。

3.2 深入挖掘教材，豐富創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)素材。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先要了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)。大部分小學(xué)生都具有三方面的思維特點(diǎn)：

其一，小學(xué)生的思維比較敏感。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的階段，對(duì)外界的認(rèn)知和接觸較少，比較容易被教材中的內(nèi)容所吸引，也容易發(fā)出疑問并提出問題。教師應(yīng)該利用小學(xué)生這種敏捷的思維，多鼓勵(lì)小學(xué)生提問，增加學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性。（建議加個(gè)例子：例如，在教學(xué)《稱象》時(shí)，教師講述了曹沖稱大象的方法后，有學(xué)生質(zhì)疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢？沒有別的可以稱大象的方法嗎？對(duì)課文中的方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象，而且更為簡(jiǎn)單”，該學(xué)生提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說出自已的想法，學(xué)生說：“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對(duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性意識(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，給予學(xué)生表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣，而不是一味接受已有知識(shí)。）

其二，具象思維在小學(xué)生思維中占據(jù)主體，也就是學(xué)生通過直觀感受獲得的認(rèn)知。在語文教學(xué)中，小學(xué)生容易被具有特點(diǎn)、對(duì)比鮮明的內(nèi)容吸引，包括朗讀、表演、童話故事等。大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的“聽說讀寫”教學(xué)興趣不高。

其三，小學(xué)生的思維比較跳躍。大部分小學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，思維和精神無法長時(shí)間集中，容易被新鮮事物所吸引，在思考的過程中可能會(huì)出現(xiàn)跳躍性的變化，這也是小學(xué)生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。教師要充分利用小學(xué)生的跳躍性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了充分利用小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容，利用教材中的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍學(xué)生的思維。

3.3 強(qiáng)化寫作教學(xué)，幫助學(xué)生掙脫慣性思維束縛。除了閱讀外，寫作也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)過的語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)與自己的想象力結(jié)合在一起，然后創(chuàng)作出具有趣味性的作文內(nèi)容。在寫作教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、自由發(fā)揮，不要局限于事物的表象，要從不同的角度觀察和思考。

結(jié)束語：綜上述，現(xiàn)如今，我國大力推行教育改革，在教育改革的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要扎實(shí)學(xué)生的文化技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在各項(xiàng)思維中，創(chuàng)造性思維占據(jù)十分重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以使學(xué)生更加靈活的運(yùn)用語文知識(shí)，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

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