摘要：《英文寫作》課是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，標(biāo)準(zhǔn)化考試很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有效地衡量學(xué)生的寫作水平，很難充分體現(xiàn)寫作課程評價的靈活性、多樣性和復(fù)雜性。而非標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革既能夠考查學(xué)生對基本寫作技巧的掌握，同時能有效檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，本文通過闡述非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的設(shè)計(jì)思路，闡釋了具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的建議。

關(guān)鍵詞：非標(biāo)準(zhǔn)化;考試改革;人才培養(yǎng);英語寫作課

一、引言

作為英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，《英文寫作》課一直是培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、提升英語篇章知識的課程，和其他知識類課程不同的是，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，既要考查學(xué)生對基本寫作技巧的掌握，側(cè)重對知識的考查，同時該課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更要對學(xué)生寫作能力進(jìn)行綜合考查，標(biāo)準(zhǔn)化考試很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有效地衡量學(xué)生的寫作水平，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試不足以對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，因而，本文將結(jié)合《英文寫作》課的考試制度的改革進(jìn)行論述，充分發(fā)揮考試的功能，建立一套能夠全面綜合評價學(xué)生的能力的考試制度改革的模式，為真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

二、《英文寫作》考試制度的現(xiàn)狀及弊端

1.課堂教學(xué)注重寫作結(jié)果，忽略寫作過程

傳統(tǒng)的《英文寫作》課的課堂教學(xué)模式以成果教學(xué)法為主，該模式更加注重寫作結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，忽略了學(xué)生的思辨能力，課堂上學(xué)生只是被動的接受，寫作課以教師講解寫作技巧，范文分析為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上對寫作方法的講授，組織學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作范文，并進(jìn)行課上或課下機(jī)械地模仿寫作，學(xué)生的思辨能力、對寫作的熱情以及創(chuàng)造力受到壓抑。

2.注重期末考試的評價結(jié)果，忽略全過程評價

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試雖然能夠較為規(guī)范客觀地反應(yīng)和評價學(xué)生對寫作知識的掌握，但寫作課對認(rèn)知思維以及對語言運(yùn)用的綜合性的考查不允許，也不適合用大量客觀題的形式進(jìn)行考查，寫作的考試側(cè)重考查學(xué)生對話題的分析和理解，側(cè)重輸出性語言能力的考查，因此傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試使用統(tǒng)一、規(guī)范的試卷不能全面地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，評價的結(jié)果不能客觀地反應(yīng)學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，不能保證評價的全面性，同時也不利于教師對學(xué)生知識掌握情況的及時了解。單一的評價體系也無法讓學(xué)生真正了解自己學(xué)習(xí)成效，教師也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價和反饋，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的改良。

三、《英文寫作》非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的內(nèi)容

1.課堂教學(xué)模式的多樣性

為了提升學(xué)生的寫作技巧，課堂教學(xué)模式擯棄了成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，更加關(guān)注語言形式和寫作過程等角度，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇構(gòu)建能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。《英文寫作》課程主要采用過程寫作法和體裁教學(xué)法來提高學(xué)生的英語駕馭水平和思辨能力，通過把自己寫的作文修改成精品來全面提高英語實(shí)力，包括課堂即興寫作，課前布置寫作，即提前布置寫作任務(wù)讓學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，以及分組接龍進(jìn)行寫作。通過多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握寫作的基本技巧。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性

課后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)給定的題目或情境結(jié)合有關(guān)這一體裁的知識進(jìn)行寫作，主要包括擬定提綱、初稿、修改、二稿等過程。在訓(xùn)練的初期，要求學(xué)生盡可能地掌握該體裁的共同特征，模仿范文的寫作手法和體裁模式。伴隨學(xué)生實(shí)踐能力的提高，可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個性。教師給定題目，讓學(xué)生完成對比說明文：the same subjects taught in high school and in college;men and women serving together in military units.接下來教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，教師提供反饋。具體來說，學(xué)生之間互相點(diǎn)評各自作文，教師最后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個方面評價學(xué)生作文，即內(nèi)容是否切題，論述是否充分，語言能否體現(xiàn)作文體裁語篇的語言特色，語法、用詞是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否符合體裁語篇的模式。在學(xué)生進(jìn)行書面寫作之前，教師組織學(xué)生通過口頭交際的方式進(jìn)行口頭作文的練習(xí)，該作業(yè)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，同時更加關(guān)注語言的形式和寫作過程，充分考慮到寫作是長期的、循環(huán)的、復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，口頭作文的練習(xí)基于課堂教學(xué)的內(nèi)容，是課后小組作文的熱身活動，通過設(shè)計(jì)該任務(wù)，充分刺激學(xué)生的語言習(xí)得，增強(qiáng)語言的輸出意識，提高學(xué)生的綜合英語水平。

3.考核評價的全面性

考核方式更加注重過程性的評價，《英文寫作》課程平時需要學(xué)生通過課下或課上進(jìn)行大量寫作實(shí)踐來更好地掌握相關(guān)英文寫作的技巧，因此該課程無期中考試，但平時成績占總成績的50%。學(xué)生在本課程的最終考試成績除了平時成績外，期末考試成績占總成績的另外50%。具體來說，平時成績主要包括：平時作業(yè)占30%，課堂表現(xiàn)占20%。期末考試為閉卷筆試，為了體現(xiàn)寫作課注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，同時也要考查學(xué)生對基本的寫作技巧的掌握程度，因此考試采用主客觀結(jié)合的形式，既有選擇題、填空題和判斷題，又有篇章或段落寫作等開放性試題，最大限度地考查學(xué)生對知識的掌握程度，為今后的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供參考性依據(jù)。

四、結(jié)束語

標(biāo)準(zhǔn)化考試在評價學(xué)生知識掌握方面有著其不可替代的作用，是一種促進(jìn)教學(xué)的手段。非標(biāo)準(zhǔn)化考試制度的改革使人才培養(yǎng)朝著更加科學(xué)有效的方向進(jìn)行，在很多方面仍然需要進(jìn)一步持續(xù)的改進(jìn)和探索，以便真正服務(wù)于教學(xué)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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課題：本文系2017年度黑龍江省高校英語專業(yè)輸出類課程非標(biāo)準(zhǔn)化考試制度改革研究課題的階段性研究成果（編號：SJGY20170558）。

作者簡介：魏智男（1989-）男，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)研究。