浦晨鵑

摘 要：在21世紀(jì)信息時代的新環(huán)境背景下，英語課堂教學(xué)實踐也逐漸開始探索并整合信息技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，極大地提高了課堂教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用也推動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，通過英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，使信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢在英語教學(xué)中得以充分發(fā)揮，使課堂教學(xué)時效性和教學(xué)效率提高的目的得以實現(xiàn)。本文從職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，對信息技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多元化英語教學(xué);教學(xué)策略

1 職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 英語教學(xué)缺乏重視

目前在不少職業(yè)院校中普遍存在著對英語教學(xué)缺乏重視的情況，教師對于職業(yè)教育的認識還停留在專業(yè)性技能教學(xué)方面，尤其是對于專業(yè)化英語知識的重要性認識不足，同時不少學(xué)生也認為以后從事技術(shù)性工作，極少會有使用英語的機會，導(dǎo)致英語教學(xué)課程未按教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行，設(shè)置存在不合理、不均衡的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，使教學(xué)質(zhì)量降低[1]。

1.2 教學(xué)模式陳舊

在以往的英語課堂教學(xué)中，教師仍采用簡單的知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背進行詞匯和語法的學(xué)習(xí)，對語言在日常情境中的運用予以忽視，導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.3 學(xué)生主體地位認識不足

高職院校學(xué)生中存在著英語水平參差不齊的情況，對教師有效開展課堂英語教學(xué)提出了更高的要求，但目前課堂教學(xué)中對學(xué)生主體地位缺乏足夠的認知，同時不少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)能力不足，一旦教師對教學(xué)模式和方式創(chuàng)新力度不足，對學(xué)生主體地位缺乏重視，會直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的引入

在職業(yè)院校英語教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源進行有效收集，對教學(xué)內(nèi)容和手段不斷豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提高。同時教師可借助多媒體技術(shù)，利用聲音、圖文、影像將英語教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新。另外利用多媒體技術(shù)，可以對輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍進行營造，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性予以激發(fā)，通過多媒體技術(shù)與學(xué)生實際生活情況相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進行情景模擬，或轉(zhuǎn)化成動態(tài)化的教學(xué)過程，突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富，從而有效提高學(xué)習(xí)積極性，使英語運用能力提高。當(dāng)然，利用信息技術(shù)能夠使英語素材更多元化，增加更多的英語學(xué)習(xí)和運用途徑[2]。

3 基于信息技術(shù)的多元化英語教學(xué)策略

3.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

在英語課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、交流以及資料查詢和作業(yè)批改等，如通過網(wǎng)絡(luò)進行有英語單詞學(xué)習(xí)、英語口語練習(xí)及模擬考試，尤其在線模擬考試系統(tǒng)，通過大量隨機習(xí)題和相關(guān)解析在英語教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)手段更加多元化，學(xué)習(xí)途徑更便捷。另外學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成問題解答后，可對錯誤答案進行自主探究，無法解決時再尋求教師的幫助。另外教師借助多媒體技術(shù)等信息技術(shù)，對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更有利的英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，進一步在英語閱讀和聽力教學(xué)中加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過軟件促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提高。

3.2 分層教學(xué)方式運用

在職業(yè)院校中，由于學(xué)生在英語水平以及學(xué)習(xí)能力等方面存在個體差異性，體現(xiàn)出英語水平的參差不齊，因此在英語課堂教學(xué)中，需要教師采取因材施教的原則，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生采取分層教學(xué)，同時教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語水平予以充分了解，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法[3]。如針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可采用情境對話以及英語背誦等方式進行學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可采取較簡單的對話形式，或選擇自己感興趣的內(nèi)容，并對英語對話內(nèi)容進行快速學(xué)習(xí)和反讀跟讀，有利于學(xué)生記憶。

3.3 信息技術(shù)與知識點的有效結(jié)合

教師在進行中職英語課堂教學(xué)時，將英語知識點與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，對不同英語知識點之間的關(guān)聯(lián)性或?qū)χR點的全面性，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行展示，如進行某個詞匯和語法的學(xué)習(xí)時，可利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)υ~匯在不同語法下的格式及時態(tài)進行快速展示，同時與其他詞匯相對比，有利于學(xué)生加深記憶，并對自身的知識結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格或樹狀圖，有利于對語法內(nèi)容和重要詞匯進行總結(jié)和歸納，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以強化[4]。

3.4 教學(xué)資源的有效整合

為了實現(xiàn)職業(yè)院校多元化英語教學(xué)模式，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以延伸，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語資源，使教學(xué)素材得到不斷豐富，其中主要包括音頻、視頻、動畫等形式，同時教師利用英語素材，組織學(xué)生進行多種形式的英語學(xué)習(xí)，如：看圖說話或看故事說話等，使學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，使英語資源的多樣化運用得以實現(xiàn)。

結(jié)束語：在職業(yè)院校的英語教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生自身知識儲備不斷更新，同時通過教學(xué)手段的不斷多元化，使教學(xué)質(zhì)量有效提高。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《運用信息化實現(xiàn)職業(yè)院校多元化英語教學(xué)的策略研究》階段性成果之一。

參考文獻：

[1] 安文慧. 基于信息技術(shù)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J]. 祖國， 2018（7）：238-238.

[2] 任玉江. 信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的策略研究[J]. 高考， 2018（27）.

[3] 白雪. 信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的教學(xué)策略研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集. 0.

[4] 康玉龍. 信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2019（23）.