技工學校學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

孫清娟

摘? 要：英語自主學習能力指的是學生在學習過程逐漸掌握一種屬于自己的學習方法，能夠獨立選擇和確定學習任務(wù)，并且逐漸形成積極主動獲取知識的過程。教師的職責在于不斷引導學生形成良好的學習意識，有效提升學生的英語綜合應(yīng)用能力，逐漸推動學生找到符合自身狀態(tài)的學習模式，在學習中體驗到愉悅和成功感，進而迸發(fā)出更為強勁的學習動力。

關(guān)鍵詞：技工學校英語;教學計劃;多媒體;自主學習意識

引言

隨著我國全面進入新時代，在當前高質(zhì)量發(fā)展理念的引領(lǐng)下，全國各地的英語教學也正在逐漸轉(zhuǎn)向一條高質(zhì)量的發(fā)展之路。培養(yǎng)學生自主學習能力正在于通過實施英語高質(zhì)量發(fā)展，提高英語教學課堂的供給側(cè)改革，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學模式，通過正確的學習方法有效提升學生的學習意識和學習能力，進而能夠快速提升學生對知識和學習能力的培養(yǎng)。因此，對于英語教師而言，其職責就在于將學生視為課堂教學的主體，貫徹一條學生優(yōu)先的教學理念，通過有效的教學計劃引導學生培養(yǎng)自我學習意識，在學習中不斷形成自主學習能力，從而進一步提升自身的英語知識以及其他英語能力的發(fā)展?；诠P者的教學經(jīng)驗，本文對如何構(gòu)建英語自主學習能力進行了探究，并闡述了自身觀點。

一、制定教學計劃，指導學生正確的學習方法

課堂是教師集中實施教學活動的場所，而制定教學計劃的目的在融合課堂教學主題以及教學計劃，統(tǒng)籌結(jié)合二者，使教學設(shè)計更加周密和完善，進而以優(yōu)化教學計劃的方式不斷提升和培養(yǎng)學生的學習意識，實現(xiàn)提高課堂教學有效性和針對性的目的。因此，教師在實際的教學過程中，給予學生明確的學習目標，并且給予適當?shù)墓膭詈椭复瑫r以優(yōu)化教學策略提升學生的學習效率，從而提高英語課堂的實踐和應(yīng)用性。

例如，我所執(zhí)教的課程“Measurement”，首先，為了加強教學的實踐性，我將課堂學習內(nèi)容分為兩部分，首先帶學生學習基礎(chǔ)詞匯如Inch，foot，square measure，kilometer等，都是有關(guān)測量單位的詞匯，當學生掌握后更便于學習本章節(jié)內(nèi)容;其次是掌握基礎(chǔ)語法知識;最后是帶學生一起復習課文，我則會問學生As a technological term，Measurement used to measure the different kinds of standards such as quantity，volume and space，do you have learned them all？引導學生進行課堂討論，這樣漸進式的教學計劃，不僅教師能合理把控學生的學習進度，學生也能在相互討論中及時分析并提升自身的英語相關(guān)知識。

二、利用多媒體教學，提高學生的自主學習能力

在現(xiàn)代科技高度發(fā)達的今天，多媒體教學早已經(jīng)進入了教學課堂并實現(xiàn)了高度融合，更以其強大的便捷性和易獲取性俘獲了眾多英語教師的芳心。因此，教師可以嘗試在課堂上利用多媒體播放與本單元內(nèi)容相關(guān)的教學信息資源，為學生展現(xiàn)比課本內(nèi)容更加豐富的內(nèi)容，將學生更快速地引入課堂學習氛圍中，以高效的多媒體教具提升學生的學習效率，幫助學生積累更多的學習知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提高學生的學習效率。

例如，我所教授的課程“Safety in Production”，我在課堂上用多媒體為學生展示各類與生產(chǎn)向貼合視頻和圖片，如 automobile，food，medicine等，即便是遠離產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈條，也能讓學生充分體驗到工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合課程產(chǎn)生一種更加具有情境的學習體驗，刺激學生的學習欲望，使學生更樂于參與課堂學習。以多媒體教學的方式是學生更易于結(jié)合語境學習更多的相關(guān)知識和英語詞匯，見識到更多的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，以形象的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)和能力，形成更有利于學生深入學習的學習素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識

良好的學習環(huán)境可以有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，因此，教師在實際的教學過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)營造具體的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，通過輕松愉快的英語學習情境培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生樂于學習、愛上學習。因此，在充分認識到教學情境的的前提下，教師的人任務(wù)就是引導學生參與并融入課堂教學情境中，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，共同形成和諧的課堂學習氛圍。

例如，我在教學“Working Drawing”這一課時，我以情境教學為輔，以培養(yǎng)學生的學習意識為主，首先采用一些道具布置課堂，在墻上張貼一些有關(guān)施工計劃的圖紙，在課堂上引導學生通過觀察這些圖紙思考怎樣用英語描述出來，如學生回答了This paper about working drawing on the wall introduces an accurate planning method for working condition which can provide the operator of power plant with reliable analysis.顯然情境可以誘發(fā)出學生潛在的學習意識，產(chǎn)生更為強大的學習動力，教師則通過情境使教學目標更傾向于培養(yǎng)學習的自主學習意識，不斷激發(fā)學生對新的學習人的的興趣和獨立思考以達到學習目標的渴望。

綜上所述，在當前的高質(zhì)量教學目標的引導下，引導學生培養(yǎng)自主學習能力已經(jīng)成為教育界的共識，并以此實現(xiàn)不斷提升學生的學習效率和質(zhì)量的目的，作為英語教師，我們需要在教學過程中優(yōu)化具體的教學策略，不斷加強學生的自主學習能力和意識，從而為學生進一步參與更高階段的英語學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王愛玲.技工學校英語教學的特殊性和教學方法探討[J].中國高新區(qū)，2017（16）：90.

[2] 陳靜珊.技工學校英語學習評價方式的改革探討[J].才智，2016（24）：66-67.