摘 要：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師將音樂創(chuàng)作教學法應用到小學唱歌教學中，在實際教學中表現(xiàn)出良好的效果。本文簡要分析了音樂創(chuàng)作教學法應用存在的問題，詳細提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維、豐富音樂教學方式和創(chuàng)新音樂創(chuàng)作形式等應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：音樂;創(chuàng)作教學法;歌唱教學

音樂教學有利于培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，很多小學音樂教師為了提高音樂課的教學質(zhì)量，將創(chuàng)作教學法引入學生唱歌教學中。由于教師和學生雙方的因素，致使創(chuàng)作教學法暴露出很多問題，下文對其展開分析。

一、音樂創(chuàng)作教學法在小學唱歌教學中應用的問題

（一）教師教學方式單一

由于音樂創(chuàng)作教學法在小學唱歌教學中的應用時間較短，教師采用音樂創(chuàng)作教學方式過于單一，導致教學有所局限。一些教師缺少自我創(chuàng)作的能力，只能根據(jù)音樂教材中的創(chuàng)作命題進行分析，甚至照搬課本中的內(nèi)容，導致音樂創(chuàng)作方式千篇一律，學生的學習興趣不高，無法發(fā)揮出創(chuàng)作教學法在唱歌教學中應有的作用[1]。

（二）學生基礎(chǔ)知識薄弱

小學生接觸音樂的時間較短，沒有全面接受和掌握音高、節(jié)拍、五線譜等基礎(chǔ)知識。在此影響下，學生無法充分理解音樂創(chuàng)作教學中的內(nèi)容，也無法參與到教師開展的音樂創(chuàng)編活動中，極大阻礙了音樂創(chuàng)作教學法的落實進程。

（三）教師教學目的過強

小學時期是學生學習的基礎(chǔ)階段，教師要重點培養(yǎng)學生的學習興趣，為其未來的學習生涯奠定基礎(chǔ)。部分音樂教師的功利心理較強，在唱歌教學中以完成教學任務為目的，將創(chuàng)作教學法流于形式，不注重與學生之間的互動，使創(chuàng)作教學喪失了原本的作用，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，大大降低了學生對于音樂創(chuàng)作的熱情。

二、音樂創(chuàng)作教學法在小學歌唱教學的應用策略

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維

雖然音樂創(chuàng)作教學法可以有效提高學生的創(chuàng)作能力和培養(yǎng)音樂審美意識，表現(xiàn)出極大的應用價值和應用優(yōu)勢，但是這種教學法在小學唱歌教學中的應用時間較短，教師沒有摸索出一種完善的教學模式，導致實際教學無法與常規(guī)唱歌教學一同開展。相比于常規(guī)的唱歌教學，創(chuàng)作教學費時費力，要求教師具備一定的創(chuàng)作能力，擁有獨特的創(chuàng)作思維。為了循序漸進開展音樂創(chuàng)作教學，教師需要把握教學大綱的要求，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維。近幾年，教師和學生都受到了教材的限制，在實際教學和學習中無法做到舉一反三。面對這種問題，教師要秉持循序漸進的原則，不要讓音樂創(chuàng)作成為學生的負擔。小學生的思維比較發(fā)散，他們樂于表現(xiàn)自我，根據(jù)學生這一特點，教師可以開展相關(guān)游戲教學，以此迎合學生的學習需求，激發(fā)他們的學習熱情。例如：教師可以找六名身高不同的學生，按照身高由低到高進行排序，讓他們分別代表六種音符。然后教師讓其他學生對其進行自由排序，根據(jù)排序結(jié)果，創(chuàng)作出不同的音樂節(jié)奏。游戲教學法和創(chuàng)作教學法的目的一致，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，使其形成獨特的創(chuàng)作思維[2]。

（二）豐富音樂教學方式

在傳統(tǒng)的小學音樂唱歌教學中，多數(shù)教師會為學生播放課本中的音樂作品，然后隨著音樂進行反復示范演唱，以此完成唱歌教學的任務。小學生活潑好動，不愿意長時間處于被動學習狀態(tài)，他們喜歡與教師進行互動交流，如果教師長時間主導音樂教學課堂，會大大降低學生對音樂的創(chuàng)作熱情，在課堂中的也無法集中注意力，甚至產(chǎn)生對音樂教學的抗拒心理。與此同時，教師習慣采用灌輸式教學模式，忽視和學生進行教學互動，在這種被動學習的環(huán)境下，學生的學習效率會嚴重下降。為了解決這一問題，教師要豐富音樂教學方式。音樂離不開舞蹈，教師可以在音樂創(chuàng)作教學中引入舞蹈律動，加深學生對音樂創(chuàng)作的理解。在實際音樂和舞蹈創(chuàng)作教學過程中教師要注意一點，明確自身在課堂中的定位，將學生作為教學主體中，發(fā)揮出自身的引導作用，根據(jù)學生需求和教學任務合理引導學生創(chuàng)作音樂和編排舞蹈，讓他們在舞蹈創(chuàng)編的過程中感受音樂創(chuàng)作的魅力，培養(yǎng)其發(fā)散性音樂創(chuàng)新思維，激發(fā)對音樂創(chuàng)作的熱情。

（三）創(chuàng)新音樂創(chuàng)作形式

在教學大綱的影響下，教師創(chuàng)作音樂的形式也受到了一定的限制，為了有效將創(chuàng)作教學法應用到唱歌教學中，教師有必要創(chuàng)新音樂創(chuàng)作形式。為了增強學生的學習體驗，教師可以根據(jù)教材中內(nèi)容，利用樂器進行伴奏，幫助學生產(chǎn)生音樂創(chuàng)作的思路。與此同時，教師還要鼓勵學生參與到歌詞創(chuàng)編和音樂創(chuàng)編的活動中，加強學生在創(chuàng)作過程中的指導，實現(xiàn)音樂創(chuàng)作多元化。為了豐富音樂創(chuàng)作形式，教師可以定期開展音樂創(chuàng)作活動，讓學生根據(jù)活動主題，自行創(chuàng)作音樂內(nèi)容，在活動后，對學生的創(chuàng)作節(jié)目進行評價，讓其感受到創(chuàng)作的價值，以此激發(fā)創(chuàng)作熱情。即興創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作中的一項內(nèi)容，很多音樂院校對其進行深入研究，分析其在小學唱歌教學中的價值。例如：2015年1月鄭州市鄭東新區(qū)舉辦了即興創(chuàng)作教學研討課，此次教學實驗課受到來訪專家學者的肯定和贊賞，在會議中，各學校的音樂教師進行交流和研討，明確了未來音樂創(chuàng)作教學的實施方向，為音樂即興創(chuàng)作教學提供思路和方法，證明了即興創(chuàng)作教學實踐探索向前邁進了一大步。即興創(chuàng)作法不僅可以提高學生的想象能力，還能培養(yǎng)隨機應變能力，有利于學生未來的音樂學習和創(chuàng)作。

結(jié) ?語

總而言之，音樂創(chuàng)作教學法在小學唱歌教學中表現(xiàn)出極大的應用價值，可以明顯提高學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作能力。為了充分發(fā)揮出創(chuàng)作教學法的作用，教師應該創(chuàng)新教學形式，豐富教學方式，給學生帶來更好的教學體驗。

參考文獻

[1] 王靖貽.音樂創(chuàng)作教學法在小學歌唱教學的應用研究[J].戲劇之家，2019，（28）：157.

[2] 章斯斯.奧爾夫音樂教學法在小學歌唱教學中的應用[J].北方音樂，2017，（01）：145.

作者簡介：朱英（1990-），女，江蘇蘇州人，大學學歷，江蘇省昆山市大市中心小學校，中小學二級教師，主要研究方向：小學音樂教育。