實驗探究與初中化學教學

柳方雄

摘? 要：新課程標準指出，新的教學理念就是以學生發(fā)展為本，在教學中需要選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮好實驗的探究功能。從初三化學實驗著手進行探究性教學，調(diào)動了學生的積極性，更重要的增強了學生的自信心和創(chuàng)新精神。在此基礎上，將一些驗證性實驗改為探究性實驗。通過不同形式的實驗提高學生的動手能力，讓學生感悟化學研究方法的多樣性。提高科學素養(yǎng)，同時也提高化學教師的教育教學的能力。

關鍵詞：化學實驗;探究性學習;主體和主導;創(chuàng)新能力

現(xiàn)代的教育教學在不斷的革新和完善中，人們意識到比起中學教學中僅僅是教導學生學習化學的基礎知識和技能，培養(yǎng)學生探究化學知識過程中的能力更重要，教師應該懂得在教學中不斷教育學生學習化學學科的思維方法，使學生能夠自主性地按化學學科的特點以及其它相關學科之間的聯(lián)系去分析解決問題，從而使學生養(yǎng)成正確的學習習慣和思維模式，培養(yǎng)學生的獨立自主性和創(chuàng)新能力。

一、探究性實驗必須遵守的原則

探究性實驗主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在設計時一定遵守一下的幾項基本原則。1·目的性原則，2·科學性原則，3·發(fā)展性原則，4·創(chuàng)新性原則，5·簡約性原則，6·安全性原則，7·趣味性原則，8·啟發(fā)性原則，9·可行性原則，10·互動性原則，11·最優(yōu)化原則。

二、探究性實驗教學的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的教育模式有很大的弊端，正在尋找一個適合學生學習的模式，而化學的探究性實驗教學不同于以往的教學模式。其一，化學本身和其它學科不同，它需要學生的探究能力，但不代表只要看著老師做自己照著學就可以，現(xiàn)在采用探究性實驗教學，讓學生相互談論和探究并提出問題，解決問題，逐漸養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。與此同時，在討論和思考中，能夠激發(fā)學生的學習興趣并從學習中獲得快樂，從而熱愛上化學，與化學為友。其二;現(xiàn)在不想以前那樣有統(tǒng)一的教學模式而是更注重學生能力的培養(yǎng)，在學習中注意結(jié)合社會中的一些現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問題和學習的聯(lián)系性，從而使學生得到的知識不單單是理論并且能適應社會。改變以前的教學模式，是教學內(nèi)容更具有實用性，培養(yǎng)學生的應用能力。

三、合理分組? 引導學生自主探究

分組合作學習有利于促進學生個性發(fā)展，形成良好的人際關系，使學生的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生在學習中的自主合作精神和競爭意識。小組合作學習能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，在實驗中體會到成功的喜悅，讓學生最終成為學習的主人。

實驗能幫助學生認識和理解科學的發(fā)展過程，教師要盡可能的創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。例如，在進行“二氧化碳的制取”教學時，我先指導學生分析氧氣的制取裝置，得出制取氣體裝置的一般思路，然后根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應原理，各組學生自主設計組裝一套裝置：第一組同學選的藥品稀鹽酸和碳酸鈉粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第二組同學選的藥品稀鹽酸和碳酸鈣粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第三組同學選的藥品稀鹽酸和塊狀碳酸鈣，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第四組同學選的藥品稀鹽酸和塊狀碳酸鈣，儀器是錐形瓶和長頸漏斗;第五組同學選的藥品稀硫酸和碳酸鈣粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗;第六組同學選的藥品濃鹽酸和碳酸鈣粉末，儀器是錐形瓶和分液漏斗。每組推薦一名同學介紹其裝置的優(yōu)缺點，教師做點評，優(yōu)秀的加以表揚鼓勵，不足的加以指出改進。教師隨時提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的問題，讓學生在動手的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，極大的調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性思維。調(diào)動學生因素，積極完成實驗教學，在進行實驗教學時，應爭取應用好化學學科的實驗特點，調(diào)動他們學習的熱情，積極完成實驗教學，在開學初，我們第一堂實驗課，做些趣味性實驗，如“鐵樹開花”·“燒不壞的手帕”·“晴雨花”等小實驗，提出許多他們身邊生產(chǎn)、生活的常見的問題，來激發(fā)他們對化學學習的激情，在日常教學中展開豐富的、適合他們的活動。如：怎樣制作酸堿指示劑、研究如何洗去污跡、如何去除污垢以及凈水器的制作，開展制作競賽，參觀化工廠，組織興趣活動小組等。由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調(diào)到他們完成實驗的 的興趣。

四、改進方案? ?豐富學生的實驗情感

新課程理念認為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體會探究過程，豐富學生的實驗情感。例如，教材介紹“用5%的過氧化氫溶液加熱制取氧氣”實驗中，用帶火星的木條伸入試管中，能觀察到木條復燃，我們自己做實驗時就觀察不到木條復燃，這是為什么呢？引導學生討論是加熱的時間太短還是產(chǎn)生的氣體中有太多水蒸氣的原因？將學生分成六個小組，1組做加熱3分鐘，2組做加熱5分鐘，3組做加熱7分鐘的實驗;4組做試管長度為10厘米，5組做加熱15厘米，6組做加熱20厘米的實驗。通過學生自己動手從而得出正確的結(jié)論：是加熱時間的長短和使用試管的長短這兩方面的原因?qū)е掠^察不到木條復燃。再如，我在進行“質(zhì)量守恒定律”的教學時做了這樣的安排：學生分3組，每1組做一個實驗。一組做：鹽酸與碳酸鈣反應前后質(zhì)量的測定，有氣體跑出，二組做：氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的變化，有沉淀生成，三組做;白磷燃燒前后質(zhì)量的測定.有氣體參與。

實驗一：鹽酸與碳酸鈣反應前后質(zhì)量的測定

（1）將盛有鹽酸的小試管放入裝有碳酸鈣的燒杯中（2）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（3）將試管內(nèi)的溶液倒入燒杯（試管仍留在燒杯中），使二者反應，觀察實驗現(xiàn)象：碳酸鈉粉末逐漸消失，有氣泡產(chǎn)生（4）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（5）比較反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化天平指針向右偏，失去平衡。在實驗中，稀鹽酸和碳酸鈣反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量為什么不相等呢？因為反應產(chǎn)生的氣體逸散到了空氣中，導致反應后的物質(zhì)質(zhì)量減少。如何證明稀鹽酸和碳酸鈣反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等呢？結(jié)論：將燒杯改成密閉的容器實驗探究。

實驗二：氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的變化

（1）將裝有氫氧化鈉溶液的小試管放入裝有藍色硫酸銅溶液的燒杯中（2）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（3）將試管內(nèi)的溶液倒入燒杯（試管仍留在燒杯中），使二者反應，觀察實驗現(xiàn)象：產(chǎn)生藍色沉淀（4）稱量燒杯及燒杯內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（5）比較反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化。

實驗三：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

具體實驗操作過程

（1）選擇錐形瓶、橡皮塞、導管、氣球、細沙等（2）在備好的錐形瓶中放一小塊白磷，稱量錐形瓶及瓶內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（3）點燃白磷，觀察實驗現(xiàn)象（4）稱量錐形瓶及瓶內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量（冷卻）（5）比較反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的變化。實驗完成后引導學生進行反思;有氣體跑出和氣體參與反應的化學反應在做驗證質(zhì)量守恒定律的實驗時容器要密閉或敞開？

探究性實驗教學主要通過學生的參與，相互的合作，達到提高學生能力的目的的教學模式，它不僅能幫助學生解決問題，認識事物的本質(zhì)，更能培養(yǎng)學生的“實驗基礎思想”以及科學修養(yǎng)，因此，對學生的全面發(fā)展有著極其巨大的現(xiàn)實意義。這種方法使課堂充滿了勃勃生機，學生更加積極，使得學生在化學的天地里能夠發(fā)散自己的思維，提高自己的能力，更加能適應社會的變化。