學(xué)前教育幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究

沈麗

摘? 要：在學(xué)前教育期間培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，能夠?qū)τ變何磥韺W(xué)業(yè)和生活的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。因此本文將以學(xué)前教育幼兒良好行為習(xí)慣為題，通過三方面良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略探索，希望能夠保證幼兒良好行為習(xí)慣的健康形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

良好行為習(xí)慣對于兒童的成長至關(guān)重要，關(guān)系到兒童的身心健康與全面發(fā)展，對兒童未來學(xué)習(xí)和生活都有深遠性的影響。我國思想家陶行知也曾說過：凡人生所需要之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半都可以在六歲培養(yǎng)成功。這也足以說明學(xué)前教育良好行為習(xí)慣的重要性和影響性，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須越早越事半功倍，越晚越事倍功半。因此學(xué)前教育和家庭教育是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要階段，所以本文將通過學(xué)前教育的視角下談?wù)動變毫己眯袨榱?xí)慣的有效培養(yǎng)策略。

一、樹立規(guī)范，開展系列化教育

學(xué)前教育中可以為幼兒樹立良好行為的規(guī)范，開展系列化的教育。因為在3—6歲期間的幼兒是個人品德形成的關(guān)鍵時期，有著可塑性強的特征，不良行為習(xí)慣易糾正，良好行為習(xí)慣易形成，所以這個期間的幼兒良好習(xí)慣教育培養(yǎng)有著事半功倍的效果。同時這個期間的幼兒習(xí)慣不穩(wěn)定容易反復(fù)性，那么就需要根據(jù)幼兒這一形成的特性，形成系列化的良好行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。我們可以根據(jù)幼兒的一日活動常規(guī)，制定關(guān)于幼兒時期的衣食住行以及與人交往中的文明行為和習(xí)慣標準。例如，根據(jù)時間開展的系列性教育，初入園的幼兒開展“愛”集體教育;三八婦女節(jié)做好“愛”媽媽教育;六一兒童節(jié)“好”兒童教育;七一建黨節(jié)的“愛”黨教育等。我們在日常幼兒活動的教學(xué)過程中，可以要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕、放下東西也要輕。午餐我們要求幼兒做到“三凈”教育：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，有效滲透愛惜糧食的教育。此外，我們還應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展特點基礎(chǔ)上開展因材施教的教育，如，性格膽小的幼兒，培養(yǎng)他們勇敢;對于霸道的幼兒，開展寬容、友善等教育;對待爭搶玩具、貪占別人物品，培養(yǎng)謙讓教育;對于不良個性的采取矯正訓(xùn)練的教育。這也是因為幼兒生長不同的家庭環(huán)境和社交環(huán)境不同下，幼兒性格和行為表現(xiàn)都有很大差異性，所以既要將基礎(chǔ)的良好行為習(xí)慣做到系列化，也要開展針對個體的不良行為糾正教育，這樣才能保證幼兒良好習(xí)慣的健康形成。

二、利用游戲，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的形成是一個長期性的教育工程并不能朝夕而至，是需要一個陌生到熟練，再由熟練到自動化的培養(yǎng)過程，而完成這一過程需要重復(fù)性、反復(fù)性的強化到幼兒自身的行為習(xí)慣中。例如，在幼兒玩耍玩具后，都隨意散落一地，一般都需要幼師整理很長時間才能放回原位。但是通過一次兩次的引導(dǎo)幼兒將玩具放回原位，過幾天大多數(shù)幼兒都會遺忘，從而在群體效應(yīng)下所有的幼兒又回到了最初的隨意亂扔的狀態(tài)。那么我們可以通過幼兒愿意玩游戲的學(xué)習(xí)特征，對這一習(xí)慣進行引導(dǎo)和強化。如，設(shè)計一個《送玩具回家的游戲活動》，第一步，先將隨意散落的玩具堆在一起，告訴幼兒我們幫助玩具分家，在幼師的引導(dǎo)下告訴學(xué)生球類、圈類、圖書類、積木類、智力類的玩具，他們各自的家都在哪里那。第二，送玩具回家，看看誰能更快送回家。讓幼兒撿起玩具放到對應(yīng)的位置。如，皮球應(yīng)該放到球框，圖書應(yīng)該放到書柜等等。并且?guī)熒黄鹂纯从袥]有把玩具放回家或者是否正確的送回家。第三步，在幼兒放學(xué)前幼師提問：大家有沒有把玩具送回家那？在你們回家之前要不要把玩具也送回家了，它也是陪你們玩了一天了。我們通過這種做游戲的方式不僅調(diào)動了幼兒的積極參與性，也能在以后不斷地提醒幼兒，長久至此，幼兒這種不良行為習(xí)慣將會得到顯著性的改變。

三、家校共育，建立良好行為習(xí)慣

家庭教育是學(xué)校教育的延伸與補充，在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上單憑學(xué)校的教育力量是不夠的，必須調(diào)動家庭的教育力量的支持，這樣在家校共育的教育環(huán)境下幼兒的良好行為習(xí)慣形成才能得到充分保證。如，日常家長買東西，都會有挑一挑、捏一捏的不良生活習(xí)慣，如何培養(yǎng)幼兒只用眼睛挑、不用手挑的良好行為習(xí)慣那。假設(shè)在家長不良行為的言傳身教下，幼兒這一習(xí)慣是無法根本性得到轉(zhuǎn)變。所以我們必須建立家校共育的教育模式，通過家長會、家長學(xué)校講座，為家長普及榜樣作用和家庭教育對孩子的影響性。同時可以建立家教?？瘉頃r刻宣傳學(xué)校科學(xué)的育兒經(jīng)驗，提升家庭教育的科學(xué)性和合理性。幼師通過積極與家長群體進行溝通，針對性指出幼兒不良行為習(xí)慣問題，并且提出相關(guān)的家庭育兒策略，力爭得到家長群體的認可與支持，只有如此，幼兒的良好行為習(xí)慣才能真正得到健康化的形成。

總而言之，幼兒良好行為習(xí)慣教育是一項長期性、系統(tǒng)化的教育工程，即需要幼師將良好行為習(xí)慣貫穿幼兒的日常活動中，也需要家庭教育的鼎力支持，只有如此，我們才能有效推動幼兒良好行為習(xí)慣的良性化發(fā)展。

參考文獻

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