如何有效應(yīng)用情境創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)語文課堂

常冬艷

摘? 要：隨著課程改革進程的不斷加快，在對學(xué)生講解語文內(nèi)容時，教師也開始探索新穎的教育手段，更新以往教育活動的弊端，以便在為學(xué)生帶來新體驗中，提高語文課程的教育質(zhì)量。而情境教學(xué)法就在此時進入語文教學(xué)之中，成為教師講解語文知識的新形式。對此，筆者從自身的語文課程教育經(jīng)驗出發(fā)，提出引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，使用問題進行引導(dǎo)，以及利用現(xiàn)代媒體技術(shù)等策略，淺談如何在語文課程的教學(xué)中進行情境的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：情境;初中語文;問題

教學(xué)情境是指教師在展開教學(xué)活動時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知需求所設(shè)定的能夠引起學(xué)生情感反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，它對課堂的教學(xué)具有積極的促進作用。但是，縱觀當(dāng)前語文課程的教學(xué)實況我們可以看到，存在許多問題制約課堂上有效情境的創(chuàng)建，以至于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量不如預(yù)期，情境失去應(yīng)有的價值。所以，為了充分地彰顯情境教學(xué)的優(yōu)勢，語文教師應(yīng)當(dāng)對語文課堂上的現(xiàn)有問題進行改良，以便在調(diào)動學(xué)生興致，激活學(xué)生欲望中，讓語文課程的教學(xué)更有效率。

一、引導(dǎo)角色扮演，形成趣味情境

興趣一直是維持學(xué)生進行語文知識建構(gòu)的動力，在講解語文學(xué)科的內(nèi)容時，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師所設(shè)定的教育活動相對有趣時，學(xué)生也會基于趣味的形式提升學(xué)習(xí)的積極性，而當(dāng)教學(xué)的活動相對單調(diào)和無趣時，也會消磨學(xué)生的積極性，以至于學(xué)生最終建構(gòu)知識的效果不如預(yù)期。所以，在講解語文課程的內(nèi)容時，教師不妨利用角色扮演等活動，創(chuàng)建課堂上的趣味情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下提升對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《社戲》中，教師就可以組織學(xué)生展開角色扮演的活動，使得學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的趣味環(huán)境。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對教材上的文本進行閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到故事的整體走向，以及在這一故事當(dāng)中都包含哪些人物，會發(fā)生哪些對話等。隨后，教師為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行角色的分配，使得學(xué)生可以基于小組的力量還原教材上的故事情節(jié)，從而在趣味性的情境中增強對《社戲》中內(nèi)容的理解效果。此外，基于角色扮演的趣味情境，學(xué)生也可以經(jīng)歷故事中人物的心理變化過程，真正地站在角色之上進行情感的理解，增強對文章的理解效果。

可以看出，教師組織學(xué)生開展角色扮演的活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建趣味性的學(xué)習(xí)情境，能夠給學(xué)生帶來新穎、有趣的體驗，讓學(xué)生在深入情境之中，提高對教材上內(nèi)容的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、使用問題引導(dǎo)，形成探究情境

問題一直都是教師與學(xué)生之間進行對話的工具，教師能夠利用問題指出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使得學(xué)生在解答問題中，提取知識，同時，學(xué)生也可以向教師進行提問，表現(xiàn)出自己對知識的疑惑，從而在得到教師的回復(fù)中實現(xiàn)解疑。此外，問題也可以塑造未知的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對未知知識進行探索的欲望，因此，為了讓學(xué)生主動地對文本內(nèi)容進行探索，使得學(xué)生擁有建構(gòu)知識的欲望，教師有必要根據(jù)教材上的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定探究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地“答疑解惑”。

例如，在《應(yīng)有格物致知精神》中主要教學(xué)的內(nèi)容是論證的方法，以及格物致知精神在科學(xué)上的重要作用等內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“真正的格物致知精神是什么？”“在文章中主要采用了哪些論述方法呢？你是怎么看出來的呢？”等問題，創(chuàng)建課堂上的探究情境。之后，教師讓學(xué)生對這些問題進行自主分析，使得學(xué)生根據(jù)自身對文本的理解回答上述問題。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的答案為學(xué)生進行糾正，讓學(xué)生在解鎖正確答案中，真正地完成對《應(yīng)有格物致知精神》中內(nèi)容的有效分析。

由此看出，教師使用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生擁有探究的方向，使得學(xué)生生成對文本內(nèi)容進行深入分析的主動性，從而在解鎖答案中真正地走進文章，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、利用現(xiàn)代媒體，形成直觀情境

語文學(xué)科說到底也是一門語言類的學(xué)科，因此，語文課程帶有一定的抽象色彩，當(dāng)教師直接采用口述的方式向?qū)W生講解語文知識時，學(xué)生會因為自身的想象力薄弱而無法走進作者描繪的精彩世界中，以至于學(xué)生無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而現(xiàn)代教育資源則能有效解決這一問題。在展開教育活動中，教師可以利用媒體對課本上的文字進行可視化處理，以便學(xué)生在直觀情境中獲得視覺、聽覺上的刺激，提升對文本的理解。

例如，在《壺口瀑布》中，教師可以在課堂的一開始，就向?qū)W生播放介紹壺口瀑布的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在聲情并茂的視頻中轉(zhuǎn)移注意力，主動將目光放在課堂上。之后，根據(jù)視頻，教師請學(xué)生用語言來描述自己的感受，使得學(xué)生可以透過直觀情境對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的印象。隨后，教師再請學(xué)生對課本進行閱讀，并讓學(xué)生參照紀(jì)錄片理解文章中的語言，使得學(xué)生在理解作者語言的同時，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

總而言之，情境教學(xué)法對教師講解語文知識具有積極的價值，也是教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不二之選，為此，在未來向?qū)W生講解語文內(nèi)容時，教師也應(yīng)當(dāng)主動地進行情境的創(chuàng)建，以便學(xué)生在與情境互動中提高學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?伏興龍.初中語文課堂教學(xué)效率的提高策略[J].甘肅教育，2017（24）：53.

[2]? 向丹.探討初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：49.