梁紅艷

摘? 要：立足教材的文本材料，以讀促寫(xiě)，就是教師引導(dǎo)小學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)，運(yùn)用到習(xí)作中去。筆者以“找準(zhǔn)文本中與寫(xiě)有關(guān)的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行板塊式學(xué)習(xí)”“利用文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)恰當(dāng)選材”“利用語(yǔ)言材料，積累各式詞語(yǔ)，習(xí)得豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，仿寫(xiě)句子，讓語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)多樣”“分析典型段落，品悟?qū)懽骷挤ǖ拿钣茫皶r(shí)仿寫(xiě)”“品味有特色的語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)生活”“利用文本，巧擬題，立深意”等策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：立足教材文本;習(xí)作教學(xué)指導(dǎo);策略

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師和學(xué)生的教與學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)文教材中的一篇篇文本。利用文本，教師該怎樣教習(xí)作，學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)作呢？最基本的教學(xué)思維就是要弄明白作者是怎樣寫(xiě)的，表達(dá)了自己怎樣的思想。因?yàn)樽髡邔?xiě)的內(nèi)容、表達(dá)方式是客觀存在的，指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的選材、語(yǔ)言、表達(dá)方式、立意和擬題是指導(dǎo)小學(xué)生提高習(xí)作技能的有效途徑。筆者現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)立足教材文本的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、找準(zhǔn)文本中與寫(xiě)有關(guān)的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行板塊式學(xué)習(xí)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排更注重語(yǔ)文的語(yǔ)用性，在每個(gè)單元導(dǎo)讀中均有統(tǒng)一的人文主題和明確的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)。教師就可以采用板塊式教學(xué)，找準(zhǔn)文本中與寫(xiě)話(huà)、習(xí)作有關(guān)的語(yǔ)文要素對(duì)應(yīng)的文字，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地以讀促寫(xiě)，扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練，按教材要求訓(xùn)練寫(xiě)的基本功。如：四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)板塊：這篇童話(huà)中的哪些情節(jié)讓你感到很神奇，找出來(lái)跟大家交流一下你的感受，學(xué)生進(jìn)入到文字中感受情節(jié)的神奇之后，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)第14自然段：把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生借助“巨人”這個(gè)形象自主創(chuàng)編神奇的情節(jié)，塑造一個(gè)由自私轉(zhuǎn)變?yōu)楹蜕频木奕诵蜗蟆?/p>

二、利用文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)恰當(dāng)選材

小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)書(shū)以主題組元，選文主題一致，但題材、體裁多樣。正確地認(rèn)識(shí)怎樣的材料能充分表達(dá)主題是避免隨意選材的前提。因此，習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文的內(nèi)容，并思考：作者為了表達(dá)這個(gè)主題選擇了哪些材料？自己有類(lèi)似的生活體驗(yàn)嗎？自己可以選取哪些生活經(jīng)歷來(lái)完成本單元的習(xí)作？學(xué)生以文為例，交流各自的選材，教師再組織學(xué)生判斷這些材料是否恰當(dāng)，相機(jī)列出典型材料關(guān)鍵詞，這樣就迅速幫助學(xué)生架構(gòu)好典型的材料庫(kù)了。

三、利用語(yǔ)言材料，積累各式詞語(yǔ)

1、低段的文本多為內(nèi)容淺近的兒歌、童話(huà)、寓言、兒童詩(shī)等，語(yǔ)言清新自然，多為短句。學(xué)習(xí)這類(lèi)選文，就要在朗讀欣賞中積累富有情趣的、優(yōu)美的詞語(yǔ)，習(xí)得陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等簡(jiǎn)單句式的表達(dá)，背誦形象生動(dòng)的比喻句、擬人句，掌握比喻、擬人的修辭手法，在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)，用多樣的短句表達(dá)自己的想法。

2、中段的文本敘事性作品增多，長(zhǎng)句也多了，句子中的修飾性成分的增加使得句子結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜起來(lái)，學(xué)生接觸到的具有因果、并列、假設(shè)、條件等邏輯關(guān)系的句子也多樣了。學(xué)生在閱讀這類(lèi)選文時(shí)，就要在朗讀中學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)句子的詞語(yǔ)間的搭配、句意邏輯上的銜接，嘗試在習(xí)作中主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的短語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞，特別是靈動(dòng)新鮮的詞句。

四、分析典型段落，品悟?qū)懽骷挤ǖ拿钣?，及時(shí)仿寫(xiě)

1、整體閱讀，掌握謀篇上的技法

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文雖然篇幅不算長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)都很完整，并且具有比較明顯的謀篇上的規(guī)律，常見(jiàn)的有首尾呼應(yīng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、篇末點(diǎn)題等技法。學(xué)生閱讀到這樣的文本時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥“首”“尾”是怎樣呼應(yīng)的，開(kāi)門(mén)見(jiàn)了什么“山”，篇末點(diǎn)了什么“題”，體會(huì)其渾然一體、直截了當(dāng)?shù)淖饔?。學(xué)生在寫(xiě)寫(xiě)人記事性習(xí)作時(shí)都可以如此謀篇布局了。

2、局部閱讀，掌握構(gòu)段上的技法

小學(xué)階段十分注重片段訓(xùn)練。在語(yǔ)文教材中總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、過(guò)渡段這樣的構(gòu)段模式經(jīng)常出現(xiàn)。在碰到典型構(gòu)段模式時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中心句、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句的寫(xiě)法，并讓學(xué)生體會(huì)總起、總結(jié)、承上啟下過(guò)渡的作用。學(xué)生在習(xí)作中就可以圍繞一個(gè)意思具體詳細(xì)地展開(kāi)描寫(xiě)了，就可以有機(jī)地組合段落內(nèi)容了。

五、品味有特色的語(yǔ)言風(fēng)格，嘗試用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)生活。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中大多數(shù)文本在語(yǔ)言表達(dá)上都是中規(guī)中矩的，但也有一些選文具有濃郁的個(gè)性色彩，讀來(lái)別具風(fēng)格。從豐子愷寫(xiě)《白鵝》和俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)憽栋坠Z》可以看出，不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物反語(yǔ)運(yùn)用風(fēng)趣幽默、輕松調(diào)侃;老舍先生的《貓》和《母雞》中語(yǔ)言樸實(shí)、自然、口語(yǔ)化無(wú)雕飾;梁曉聲《慈母情深》中飽含深情的特寫(xiě)鏡頭等。這類(lèi)極具個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)非一日之功，但學(xué)生在品味比較之后，有意識(shí)地模仿、實(shí)踐運(yùn)用，自會(huì)形成鮮明的個(gè)性色彩。

六、利用文本，巧擬題，立深意

擬題，看似小事一樁，實(shí)則一字千金。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些擬題的常用方法，但根本宗旨必須是文題相符。

1）題目可以是文本中的主要描寫(xiě)對(duì)象的名字，如《獵人海力布》《珍珠鳥(niǎo)》《麻雀》。

2）題目可以是人物的關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)，如《為中華之崛起而讀書(shū)》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

3）題目可以是事件要點(diǎn)，如《爬天都峰》《小馬過(guò)河》《蜘蛛開(kāi)店》。

4）題目可以是文章的主旨，如《父愛(ài)之舟》《慈母情深》《為人民服務(wù)》。

立意，非一日之功。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，能正確理解課文作者表達(dá)的主旨就有難度了，而在自己的習(xí)作中表達(dá)一定高度的主旨更是一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想熏陶，提升學(xué)生的思維水平和認(rèn)識(shí)水平，這樣學(xué)生的思想才能逐漸深刻，才能立深意。

立足教材中的文本，以讀促寫(xiě)，就要準(zhǔn)確把握有價(jià)值的教材資源，這樣，每個(gè)好題目、每個(gè)好詞佳句、每個(gè)精彩段落都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的典范和切入點(diǎn)，從仿寫(xiě)入手，用微格訓(xùn)練逐步掌握多種寫(xiě)作方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 龍素敏，原綠色. 淺談利用教材文本指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)（c），2015（9）：65-66.