馬磊

摘要：音樂和舞蹈往往是相輔相成的，舞蹈變化緊跟著音樂節(jié)奏的變化而變化。只有伴隨音樂展示舞蹈動(dòng)作才能更好的彰顯舞蹈的獨(dú)特魅力，才能更有力的顯示出舞蹈節(jié)奏感。在小學(xué)音樂教學(xué)中引入舞蹈，不僅能夠?qū)λ麄兤鸬揭欢ǖ腻憻捵饔茫疫€能夠陶冶他們的情操以及美化他們的心靈。本文對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中舞蹈和音樂的相容性進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;誤導(dǎo);相容性

1、前言

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求量越來越大，因此在小學(xué)教育中，越來越關(guān)注學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。音樂教學(xué)有利于促進(jìn)兒童健康快樂成長，而將小學(xué)音樂教學(xué)和舞蹈結(jié)合起來，能夠使課堂氛圍更加愉悅，同時(shí)使學(xué)生更加能夠感受到音樂和舞蹈的魅力。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，有計(jì)劃地、科學(xué)地融入舞蹈藝術(shù)教學(xué)，一方面能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面則能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的形體氣質(zhì)。

2、小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈的必要性

當(dāng)前，雖然隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，大大提升了學(xué)校對(duì)于音樂、體育等學(xué)科的重視程度，但是在應(yīng)試教育觀念的長期影響下，小學(xué)音樂教學(xué)依然沒能夠引起足夠的重視。從當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際情況來看，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，音樂教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不夠，音樂教師對(duì)待工作不夠認(rèn)真，積極性和熱情不高。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于音樂、舞蹈這一類的藝術(shù)知識(shí)了解比較淺，學(xué)習(xí)音樂課往往也只是在教師的帶領(lǐng)之下學(xué)習(xí)一些歌曲，不能夠使他們在實(shí)踐中逐步形成對(duì)藝術(shù)的感悟，提升對(duì)于藝術(shù)的敏銳程度。_[1]而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因此難以充分提升學(xué)生的參與熱情，這樣一來，音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)難以按課程計(jì)劃進(jìn)行。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)音樂課堂的教學(xué)方法普遍比較單一，一節(jié)音樂課的教學(xué)內(nèi)容就是完成對(duì)一首歌的教唱。這樣的單一化的教學(xué)模式存在很多弊端，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)效果自然不好。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)常常是由教師領(lǐng)唱、教唱，然后學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)唱歌的模式。這樣一來，完全喪失了音樂課程的藝術(shù)性，同時(shí)也使小學(xué)音樂課程的開設(shè)偏離了初衷。除此以外，這種教學(xué)方法由于效率比較低，也難以保證課堂教學(xué)的實(shí)際成果，從而很大程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。音樂本身就是一門藝術(shù)性學(xué)科，因此音樂可以說應(yīng)該是各項(xiàng)藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，美術(shù)、舞蹈、戲曲等各種藝術(shù)形式都與音樂有著密不可分的關(guān)系。_[2]因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，融入舞蹈，有利于改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)的單一模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，小學(xué)音樂教學(xué)課堂常常缺乏創(chuàng)新性，單純的學(xué)唱幾首歌曲根本就無法達(dá)到音樂教育的真正目的，因此，更應(yīng)將音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)融入至音樂教學(xué)中，將舞蹈在音樂中融入，這也是對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)音樂課的一種創(chuàng)新。音樂和舞蹈相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。總之，從當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際情況來看。融入舞蹈教學(xué)是十分必要的。只有將音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠有效改變我國小學(xué)音樂教學(xué)模式單一、學(xué)生參與的積極性低等問題。

3、小學(xué)音樂教學(xué)中舞蹈與音樂結(jié)合的優(yōu)勢

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升參與積極性

小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式要進(jìn)行創(chuàng)新改革，就必須要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)。眾所周知，每個(gè)兒童都有好動(dòng)的天性，要讓他們安安靜靜，規(guī)規(guī)矩矩的坐著上課或者唱歌，那是肯定行不通的。他們會(huì)感到枯燥無聊，產(chǎn)生排斥的心理，這樣就完全達(dá)不到學(xué)習(xí)音樂的效果了。如果在學(xué)習(xí)音樂的過程中，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┻m合所學(xué)音樂的舞蹈動(dòng)作，就能大大的增加孩子學(xué)習(xí)音樂的積極性，就能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果。_[3]相信跟多人都有這樣的體會(huì)，在中學(xué)上課時(shí)，如果老師只是照本宣科給我們講一篇課文，我們會(huì)感覺枯燥乏味，并且思想也會(huì)開小差。但如果老師在講課文的時(shí)候適當(dāng)?shù)募尤胍恍┕适陆Y(jié)合課文，我們就會(huì)感到新穎有趣，并且更有興致的去聽課。在音樂中加入一些表演動(dòng)作也是一樣，它能讓我們更好的理解音樂，更有興趣的去學(xué)習(xí)音樂。單一的學(xué)習(xí)一種東西往往沒有多方面結(jié)合去學(xué)習(xí)效果好。小學(xué)生的注意力本來就難以集中，如果讓他們循環(huán)單一的學(xué)習(xí)某種事物，那么取得的學(xué)習(xí)效果往往都不好。因此，借助舞蹈學(xué)習(xí)音樂，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們興趣高漲，提升他們主動(dòng)參與的積極性。

3.2借助舞蹈開發(fā)想象力，提高記憶力

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，人類的一切發(fā)明都起源于想象力，從文字到各種優(yōu)美古詩，從騎馬到汽車、高鐵，無一不歸功于人類的想象力。知識(shí)是有限的，想象力是無限的，它能夠被不斷開發(fā)，推動(dòng)著人類進(jìn)步。作為一名音樂教育工作者，不能僅限于授予學(xué)生音樂知識(shí)，更要開發(fā)他們的想象力。在音樂教學(xué)中加入舞蹈動(dòng)作就是一個(gè)很好的選擇。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，往往需要我們感受一首音樂帶給我們的意境，而不是只是學(xué)習(xí)這首音樂的曲調(diào)。_[4]我們不可能每學(xué)習(xí)一首音樂就處于這首音樂所述的環(huán)境中，得需要我們?nèi)ハ胂?，而舞蹈就彌補(bǔ)了我們的一些不足，學(xué)生自由編排，手舞足蹈邊歌邊舞，就能很快理解并記住歌詞，同時(shí)也更形象生動(dòng)的展示出音樂所帶來的美。這樣，小學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)的過程中，既能夠感受到音樂世界帶來的快樂，獲得一定的視聽體驗(yàn)，還能夠充分激發(fā)想象力，拓展思維，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

4、結(jié)束語

伴隨著新課程改革，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)工作提出了越來越高的要求，音樂教育在小學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。在音樂教學(xué)中，科學(xué)的引入舞蹈教學(xué)，能夠極大程度上改善教學(xué)方法單一、創(chuàng)新能力不足，學(xué)生的參與積極性不高等問題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海英.論舞蹈元素在初中音樂教學(xué)中的滲透價(jià)值與實(shí)施方略[J]學(xué)周刊，2018（05）.

[2]陳麗莎.初中音樂教學(xué)中舞蹈元素融入的探討[J].北方音樂，2019（01）

[3]徐珊珊.關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的研究[J].學(xué)周刊，2019（03）.

[4]方秀華.舞蹈律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].戲劇之家，2018（17）.