潘利金

摘要：教研教學(xué)是每個老師必須要經(jīng)歷并掌握的一種能力，現(xiàn)在我們以集體的力量來做研究，以更新更快更切合實際的方式來做研究，那就是小專題的教學(xué)研究，它最大限度的貼近我們?nèi)粘５慕虒W(xué)又促進(jìn)我們的日常教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小專題 教研 教學(xué)

“小專題教學(xué)”是將教育科研與校本教研相結(jié)合，基于教師經(jīng)驗和實踐，以解決教師教育教學(xué)中的具體問題為目的的研究，具有起點低、切入口小、周期短、針對性和實效性強等特點。在小專題教學(xué)的過程中，我們從下面幾個方面進(jìn)行組織。

一、先學(xué)習(xí)，后實踐

研究離不開借鑒，將學(xué)習(xí)活動根植于教師的職業(yè)生活中，才能將教學(xué)研究進(jìn)行到底。所以小專題教學(xué)中我們很重視學(xué)習(xí)，反思和實踐的有機結(jié)合。在開展小專題的教學(xué)之前，我們先向廣州的專家和名師請教與學(xué)習(xí)，學(xué)校也為教師提供充分的教育刊物，學(xué)校圖書館有大量的藏書，而且我們還搭建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和交流的平臺，根據(jù)研究的小專題搜集資料，找準(zhǔn)自己的生長點。例如，我們做的第一個小專題就是在廣州的專家和名師來我們學(xué)校進(jìn)行交流時羅海城老師上的一節(jié)的示范課《小專題-勾股定理與面積問題》，讓我們知道什么是小專題，該如何上小專題，要如何選小專題的課題，做小專題時要注意什么。在教研活動結(jié)束以后，我們根據(jù)羅老師的小專題課的內(nèi)容進(jìn)行了修改，使專題的教學(xué)內(nèi)容更適合我們山區(qū)的學(xué)生現(xiàn)有的水平，到最后的定稿，我們有三位老師上了這節(jié)小專題課的內(nèi)容，也進(jìn)行了不斷的討論和改進(jìn)，在這樣的磨課的過程中，每位老師都積極參與其中，發(fā)表自己的意見和修正看法，定稿以后我們?nèi)壍慕處煻及堰@節(jié)小專題課上了一次，收到了良好的教學(xué)效果。

二、圍繞小專題的“小”，做好選題關(guān)

我們根據(jù)小專題教學(xué)中“小”的特點進(jìn)行選題，即研究的問題適合教師們自己的研究能力、研究條件，貼近自己的教育活動、生活實際、已有的研究經(jīng)驗。例如我們講授完二次根式的內(nèi)容后，就設(shè)計了《絕對值與的化簡》小專題課，在課中設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.理解掌握公式，并能靈活利用公式，根據(jù)a的取值大小去絕對值符號。

2.探究對比：

，靈活運用公式化簡。

又在教學(xué)過程中設(shè)計了以退為進(jìn)，以小見大，舉一反三和小結(jié)四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在一節(jié)課的教學(xué)中掌握知識之間的聯(lián)系和解題的方法，又能在舉一反三中將知識遷移到相關(guān)的綜合題型中，最后小結(jié)部分讓學(xué)生認(rèn)識到要化簡就把它轉(zhuǎn)化成的化簡即可，把問題簡化，既明白了知識點之間的聯(lián)系，又懂得知識點之間的轉(zhuǎn)化，從而把解題方法掌握下來。在這個選題中我們選的題是“小”的，但不是“小問題”，而是“小范圍”。以小專題為中心進(jìn)行備課時，根據(jù)專題小而實的特點，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科中突出的問題，有助于提高教學(xué)效果。

三、圍繞小專題的“專”，做到實而深

專題研究是調(diào)動任課教師積極投身教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的重要途徑。比如，我們在講授完《一次函數(shù)》后，很多學(xué)生對于函數(shù)的問題理解不深，很難將一次函數(shù)與生活中的實際問題聯(lián)系起來，也不能夠解決有關(guān)于一次函數(shù)較深層次的問題。于是我們就設(shè)立了《利用一次函數(shù)解決決策問題》和《利用一次函數(shù)解決面積問題》兩個專題，設(shè)立好專題時，我們就把教研組分成幾個小組，分別承擔(dān)了搜集題目，設(shè)計教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)授課，小組討論存在問題，修改教學(xué)設(shè)計，專題收集與整理的過程。對于教學(xué)效果，我們采用了階段性檢測中加入了專題測試題，結(jié)果得分率比沒有進(jìn)行專題教學(xué)的學(xué)校的要高5個百分點。

四、通過教學(xué)實踐，不斷總結(jié)提升

教師要及時撰寫評課筆記，教學(xué)筆記和教學(xué)總結(jié)。小專題研究要與撰寫教學(xué)反思行為融合一起，對小專題研究人員而言，只有邊反思、邊總結(jié)，才能夠不斷提升，不僅解決以前的問題，而且衍生出需要研究的問題。我們在綜合了自己參與的小專題研究的過程的切身體會，就可寫出一個教學(xué)總結(jié)，這將是我們從實踐上升到理論的過程。例如，我們在上次廣州教師交流會及每次的教研活動后都會寫一些隨筆，記錄了聽課評課的收獲，也寫出了一些自己的感想，在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，讓我們在教研教學(xué)的道路上愈行愈遠(yuǎn)，終得成果。

一般來講，小專題的形式就是選題的切口小，研究的內(nèi)容少，課題有價值，研究易操作、周期短（可以是一學(xué)期），與教育活動密切結(jié)合，有可深入研究的空間。小專題研究其本質(zhì)是教育、教學(xué)的研究，是將科研與校本教研融合的新形式，教師選課題或者搞研究，從“小”字上入手，從“?！弊稚献鑫恼?，課題因小而專，因?qū)６?，因深而實。如果我們長期地堅持做小專題研究，大膽實施，勤于反思和總結(jié)，必定會形成終生學(xué)習(xí)的一種意識、一種習(xí)慣，乃至一種品格。小專題研究不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程;不僅關(guān)注顯性的成績，更關(guān)注隱形的成長，對參加研究的教師，特別是對青年教師的成長，會給以更多的關(guān)懷和鼓勵，對提升研究者自身的研究能力、養(yǎng)成研究的習(xí)慣將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋光.小專題研究——"校本教研"重要而可行的方式[J].寧夏教育科研，2004，000（005）：26-27.

[2]馮麗玲.以小專題研究為抓手提高集體備課的有效性[J].寧夏教育，2016（Z1）.