有效提升農(nóng)村殘障兒童“送教上門”的應(yīng)對(duì)措施

陸美華

摘? 要：送教上門是現(xiàn)階段專門針對(duì)殘障兒童的一種新型的特殊教育模式，有助于解決農(nóng)村地區(qū)殘障兒童上學(xué)難的問題，進(jìn)而使殘障兒童能夠享受受教育的權(quán)利，有助于推動(dòng)殘障兒童的康復(fù)與成長(zhǎng)。就此，本文主要從提前上門、個(gè)性教育、溝通家長(zhǎng)三方面入手，簡(jiǎn)要探析有效提升農(nóng)村殘障兒童送教上門的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;殘障兒童;送教上門

殘障兒童本身就是一類需要我們?nèi)鐣?huì)給予其特殊關(guān)注與照顧的群體，教育對(duì)他們來講非常重要，不僅影響著其認(rèn)知能力的發(fā)展，還影響著其在將來的生活質(zhì)量。但是有相當(dāng)一部分農(nóng)村殘障兒童由于家庭條件或者地域條件的限制而無法接受教育，進(jìn)而被禁錮在家里，不利于其身體的康復(fù)，更不利于其心理的發(fā)展。進(jìn)而“送教上門”工作就顯得非常的重要且必要，在定期入戶、免費(fèi)教育的原則引領(lǐng)之下，不僅能夠給農(nóng)村殘障兒童帶來知識(shí)，更能夠給他們帶來生活的希望?；诖耍疚木吞嵘r(nóng)村殘障兒童“送教上門”的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行簡(jiǎn)要探析如下，以供各位同仁參考、交流。

一、提前上門，摸排殘障兒童實(shí)際情況

在開展送教上門工作之前，我們都會(huì)收到殘障兒童的一些基本資料，其中會(huì)對(duì)殘障兒童的身體情況、家庭情況等進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。但是沒有直接的交流和觀察，我們不能很好的評(píng)估殘障兒童的情況，就此，我們最好能夠提前上門，實(shí)地考察一下殘障兒童的具體情況，在與殘障兒童或者其家長(zhǎng)的交流與溝通中，了解他們的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求，以便制定更全面的、更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。例如，在實(shí)際的工作當(dāng)中，有一名殘障兒童的信息只是寫的“唐氏兒”，當(dāng)時(shí)覺得可能只是存在智力方面的障礙，但本著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度我們還是走進(jìn)了這名兒童的家里，才發(fā)現(xiàn)原來他不只是存在智力障礙，還存在先天性的肢體扭轉(zhuǎn)障礙，以致于他的生活基本不能夠自理。就此，我們首先跟當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院聯(lián)系，先請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)生為他做運(yùn)動(dòng)功能的殘障鑒定，然后我們?cè)俸歪t(yī)生一起為他制定肢體康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，并為其提供輪椅、支具等輔助康復(fù)工具，先幫助其實(shí)現(xiàn)自我照顧，解決基本生活問題，再對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育指導(dǎo)。

二、個(gè)性教育，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法

殘障兒童由于疾病的不同、家庭環(huán)境的不同、性格特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致他們對(duì)于知識(shí)的理解能力、對(duì)于外界知識(shí)的敏感程度也有所差異。因此，在開展送教上門活動(dòng)時(shí)，我們就要針對(duì)殘障兒童的實(shí)際特點(diǎn)與實(shí)際需求，制定有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)方法，進(jìn)而在提升教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“一人一案”的、最適合的特殊教育。例如，在實(shí)際送教上門工作中我接觸到了一名重度自閉癥兒童，由于長(zhǎng)期的自我封閉，以致于她不愿意與別人接觸，更不愿意與他人進(jìn)行語言交流，也不想要走出自己的“小世界”。因此，在實(shí)際的教育指導(dǎo)過程中，我并沒有強(qiáng)制她與我進(jìn)行交流，而是采用安靜陪伴的方式，仔細(xì)觀察并慢慢靠近她，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)她對(duì)數(shù)字特別敏感。進(jìn)而在不引起她的反感以抵觸之后，我就緊抓她的這一特性，借助數(shù)學(xué)中的各種數(shù)字知識(shí)來吸引她的注意力，來調(diào)動(dòng)她的好奇心與求知欲，使其能夠主動(dòng)走近我，并能夠慢慢接受我的教育與指導(dǎo)，逐步打開其心扉的同時(shí)，以促成送教上門工作的順利開展。

三、溝通家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持與配合

農(nóng)村地區(qū)殘障兒童得不到教育不僅僅是因?yàn)榈赜蛟颍嗟氖且驗(yàn)榧议L(zhǎng)的認(rèn)知問題，他們往往認(rèn)為送殘障孩子去上學(xué)就是“白花錢”，甚至有些家長(zhǎng)覺得政府組織的“送教上門”遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助來得實(shí)在。因此，為了順利且高質(zhì)量的開展送教上門工作，我們教師一定要提前且主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使其了解殘障兒童接受教育的重要性，進(jìn)而幫助其扭轉(zhuǎn)教育觀念，獲得其在教育工作上的支持與配合。在取得殘障兒童家長(zhǎng)的送教上門工作允許之后，我們最好能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)們參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，例如，我們可以和殘障兒童家長(zhǎng)提前溝通教學(xué)時(shí)間，最好選擇在他們休息的時(shí)間開展送教上門工作，并且在給予殘障兒童教育訓(xùn)練的過程中，示意家長(zhǎng)們保持家庭教育環(huán)境的安靜、和諧，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們從旁觀看，同時(shí)在孩子進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們給予協(xié)助，在孩子進(jìn)行認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們及時(shí)對(duì)孩子的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，進(jìn)而使殘障兒童感受到家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而獲得努力的信心，也使家長(zhǎng)們真切感受到孩子的進(jìn)步與變化，體驗(yàn)到教育的重要意義。

綜上所述，“送教上門”工作的開展，對(duì)于農(nóng)村殘障兒童來講是一種科學(xué)、有效且及時(shí)的教育方法，對(duì)于農(nóng)村殘障兒童的廠長(zhǎng)和發(fā)展有重要的意義，對(duì)于我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展也有著推動(dòng)的作用。就此，在送教上門的道路上，我們特教教師不僅要有責(zé)任意識(shí)，更要不斷優(yōu)化應(yīng)對(duì)措施，提前摸排殘障兒童的實(shí)際情況，以做到心中有數(shù)，并據(jù)此制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，還要主動(dòng)增進(jìn)與家長(zhǎng)之間的溝通，在其支持與配合下更好、更順利的開展送教上門工作，使農(nóng)村殘障兒童能夠像正常兒童一樣接受教育，獲得快樂，使其在將來能夠更有勇氣的面對(duì)生活，更加自信的享受人生。

參考文獻(xiàn)

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