劉松泉

摘要：聲調(diào)是普通話語音教學(xué)中一個很重要的部分。聲調(diào)主要和音高有關(guān)系，傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)中，使用的基本上都是趙元任先生的五度標(biāo)記法。五線譜五度標(biāo)記法是在趙元任先生的五度標(biāo)記法基礎(chǔ)上、借助五線譜的畫圖而形成的一種標(biāo)記方法，雖然并沒有質(zhì)的變化，但在實際的聲調(diào)教學(xué)過程中卻具有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：聲調(diào);五度標(biāo)記法;五線譜

一、概述

在普通話語音教學(xué)的過程中，除了聲母、韻母，聲調(diào)教學(xué)是一個基礎(chǔ)而且重要的部分，同時，它也是比較難教難學(xué)的部分。它的難教難學(xué)，在于相比較于屬于音質(zhì)音位的聲母（輔音）和單韻母（元音）來說，它是非音質(zhì)的，是普通人不易注意的。聲調(diào)的主要決定性要素是調(diào)值，調(diào)值實際上就是音高的變化，而音高是由發(fā)音體振動頻率來決定的。對于普通人來說，對非音質(zhì)的音高進(jìn)行辨別然后去學(xué)習(xí)，顯得并不容易。這在實際的教學(xué)過程中也有表現(xiàn)，大部分的學(xué)生都是憑以往的發(fā)音習(xí)慣去發(fā)音，至于對還是錯、怎么對或者怎么錯，大都是一頭霧水。在改正錯誤的時候，也往往是沒有理論的理解與指導(dǎo)，只是單純的依靠聽別人的發(fā)音并去模仿來進(jìn)行改正。然而每個人的發(fā)音高低區(qū)間是不一樣的，這種模仿也往往是過了一會就失效了。

為了解決這種教與學(xué)的難題，變抽象為具體，在現(xiàn)在的聲調(diào)教學(xué)中，我們一般都是采用趙元任創(chuàng)制的“五度標(biāo)記法”來標(biāo)記聲調(diào)的調(diào)值，并進(jìn)行聲調(diào)的發(fā)音教學(xué)。

二、五度標(biāo)記法

五度標(biāo)記法最早應(yīng)用于漢語以及方言的研究，是用五度豎標(biāo)來標(biāo)記調(diào)值相對音高變化的一種方法。如圖所示：

這是我們最常見的五度標(biāo)記方法，即畫一條豎線，將其作為坐標(biāo)，并把它按上下平均分成五度四格，從上到下分別代表普通話中音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次從高到低用“5、4、3、2、1”來代表。在豎線的左側(cè)，根據(jù)音高變化的形式，畫一條反映音高變化的走勢的短線，把普通話的四個聲調(diào)的調(diào)值標(biāo)記出來，制成五度標(biāo)記法。

五度標(biāo)記法解決了在教學(xué)中比較難的地方，變抽象為具體，通過具體的圖例與教師細(xì)心的講解，可以讓學(xué)生在對聲調(diào)的學(xué)習(xí)中了解音高的不同、調(diào)型的變化，再通過教師的示范與大量練習(xí)，基本上可以解決絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，切實提高普通話水平。

五線譜五度標(biāo)記法是在五度標(biāo)記法的基礎(chǔ)上形成的一個稍微有些改變的標(biāo)記方法。它是采用五線的方式對音高及調(diào)型進(jìn)行標(biāo)記的一個方法。如圖所示：

畫一條豎線，平均分成四格五點，五個點從下到上分別標(biāo)記為“1、2、3、4、5”，代表普通話的音高，然后依這五個點畫五條等距的橫線，表示在同一音高上。用不同變化的短線來標(biāo)記普通話四個調(diào)類的調(diào)值，分別是“55、35、214、51”。從這里看，五線譜標(biāo)記法和五度標(biāo)記法并沒有太大的區(qū)別，但在具體的運(yùn)用中，它卻有很實用的地方。

三、五線譜標(biāo)記法的實際運(yùn)用

1. 音高的掌握

在講聲調(diào)的時候，我們總是要先講到音高。而在講音高的時候，大部分教師會把它和音樂的音高進(jìn)行對比，放在一起講。音樂中的音高，是分為不同的高度區(qū)的，它的音高有一個基準(zhǔn)音，并且有些相鄰的兩個音是半音的關(guān)系，對發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)要求很高。其中最常見的，是我們常說的“1、2、3、4、5、6、7”。但聲調(diào)的音高是相對的音高。我們可以想像為音樂中的“1、2、3、4、5”，不過，它相鄰兩個音的關(guān)系不是一度或半度的關(guān)系，是等度的關(guān)系。我們知道，由于人們年齡、性別的差異，聲帶的厚薄、長短不一，再加上說話時的內(nèi)容、心情、語氣等變化，因而會造成聲音的高低之分。但是，不論怎么變化，只要保證你可以發(fā)出來不同音高的五個度，就可以了。在這里，有了五線譜標(biāo)記法，這個對比更加直觀，易于理解。

2.聲調(diào)的升降變化是滑動的，和音樂里的音階不一樣，音階是跳躍式的移動，兩者有很明顯的不同?；瑒?，是從一個高度自然流暢的滑到另外一個高度，或升、或降、或先升后降、或先降后升，都要做到自然流暢，聲帶的松緊狀態(tài)是一直在跟著變化的，或由松到緊、或由緊到松、或由松到緊再到松、或由緊到松再到緊。而音階則不同，是先發(fā)一個高度，再直接跳到另外一個高度，兩個高度是隔離開的，是界限分明的。如圖：

通過對比，學(xué)生很容易就理解了兩者之間的不同。對于聲調(diào)的的變化，我們再加以音樂中的滑音做比較，學(xué)生的理解就更為透徹了。同時，我們還要提醒學(xué)生注意到，在練習(xí)時，一定要先找到不同的音高，感覺并多體會一下自己聲帶的緊張程度，當(dāng)從一個高度滑到另一個高度時，一定要達(dá)到所到高度的聲帶緊張程度時，才可收聲。

3.不同調(diào)值的標(biāo)記

經(jīng)過上面的講解，再引申一步。我們可以提問學(xué)生，如果某種方方言里有21的調(diào)型，在五線譜標(biāo)記圖上應(yīng)該怎么標(biāo)記？怎么讀？那么24呢？41呢？在這里，通過師生的共同探討，可以在同一圖上標(biāo)出不同的調(diào)型，學(xué)生可以很容易的和普通話的四個調(diào)型進(jìn)行對比，真正理解聲調(diào)的本質(zhì)意義，再通過教師的指導(dǎo)，對不同的調(diào)型進(jìn)行實際發(fā)音，多次體會，從而真正掌握聲調(diào)的理論知識，并具有指導(dǎo)自己發(fā)音實踐的意義。

4.音變及聲調(diào)辨正

第3步的講解，實際上是為了音變中聲調(diào)的實際讀音的標(biāo)記。學(xué)生了解并掌握了五線譜標(biāo)記法，教師就可以對變調(diào)中的那些音節(jié)進(jìn)行實際的標(biāo)記。如輕聲在不同的音節(jié)后邊讀的高度是不一樣的，陰平后邊的輕聲讀2度，陽平后邊讀3度，上聲后邊讀4度，去聲后邊讀1度。這個輕聲，我們就可以在五線上在相對應(yīng)的高度線上用一個黑點來標(biāo)示，直接易懂。再如上聲的音變，上上相連時前邊的上聲讀24，上加非上時前邊的上聲讀21，我們也都可以進(jìn)行相對應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生看起來一目了然。如圖中的a、b：

在聲調(diào)或者音變的教學(xué)中使用這種標(biāo)記法，顯然要比傳統(tǒng)上的標(biāo)記要完整并且易于理解的多，這種標(biāo)記法既有高度的標(biāo)記，又有實際音高變化的標(biāo)記，同時，又可以讓學(xué)生在時間上去一個音節(jié)一個音節(jié)的學(xué)習(xí)，也符合語言的線條性，前后呼應(yīng)，練習(xí)起來更有效果，

同理，在對方言中的聲調(diào)進(jìn)行辨正時，也可以用這種更直觀的方法?？瓷蠄Dc，如河南方言的第4聲，有些同學(xué)在發(fā)音時總是讀成41或31，而普通話是51，還有第3聲，有些剛學(xué)習(xí)的學(xué)生會把它發(fā)成412，或者是215，或者是發(fā)不到1度的214。通過五線譜五度標(biāo)記法，可以很容易的把這些變化圖形標(biāo)記出來，和正確的圖形進(jìn)行對比，非常直觀的可以看到二者的不同，從而進(jìn)行錯誤的改正。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)五度標(biāo)記法的教學(xué)，是專門用一節(jié)課的時間對聲調(diào)進(jìn)行教學(xué)，因為它圖形的特殊性，學(xué)完以后就不再用直觀的圖形進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而只是用聲調(diào)符號來標(biāo)音，或者是用調(diào)值來進(jìn)行分析辨正。過了這個時間段，遺忘也就隨之開始了。五線譜五度標(biāo)記法來源于五度標(biāo)記法，它不僅體現(xiàn)了更加直觀的對比和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更容易掌握音高的不同、聲調(diào)的相對穩(wěn)定性、音高變化的滑動性，理解調(diào)值的變化過程，也可以讓學(xué)生理解聲調(diào)在時間上的線條性，同時，它在以后的音變教學(xué)中也隨時出現(xiàn)?？偟膩砜矗灤┯谝院蟮牟煌A段的學(xué)習(xí)過程中，這樣，就相當(dāng)于對所學(xué)知識和記憶效果及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測，正好符合艾賓浩斯記憶法，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

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