劉濤

【摘要】 ?從教學(xué)和管理兩個(gè)層面陳述課堂教學(xué)中的“廢話”對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)驅(qū)動(dòng)作用 管理促進(jìn)作用 展望

【中圖分類號(hào)】 ?G632.4 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-026-01

教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常遇到一問(wèn)題，“如何避免課堂上的廢話？”那么課堂上的廢話指的是什么？這里牽涉到信息論的兩個(gè)概念——語(yǔ)言的冗余現(xiàn)象和語(yǔ)言的冗余度。冗余現(xiàn)象是人們語(yǔ)言交際中普遍存在的一種現(xiàn)象，它指的是在信息傳遞過(guò)程中，人們往往要發(fā)出比正確理解最低量多得多的信息，多出來(lái)的這部分信息就是冗余信息（redundancy）。就教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，如果教師的語(yǔ)言羅嗦臃腫，則冗余信息過(guò)多，會(huì)影響正常教學(xué)信息的傳遞，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生生厭;反之，如果教師的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)潔，直奔主題，即冗余信息過(guò)少，所謂的“一句廢話也沒(méi)有”，是否就一定不會(huì)影響信息的準(zhǔn)確傳遞呢？這與“構(gòu)建向四十分鐘要質(zhì)量的高效課堂”是否沖突？針對(duì)這一系列問(wèn)題筆者有著自己的看法。

一、適當(dāng)?shù)膹U話在課堂教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)作用

說(shuō)直白一點(diǎn)，“課堂上的廢話”主要指的是表面上看起來(lái)與教學(xué)主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的語(yǔ)言。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展！”

所以在教授新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中就會(huì)無(wú)可避免的引入“廢話”！例如在學(xué)習(xí)苯酚性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容的時(shí)，可以先介紹一種苯酚藥膏的說(shuō)明書：

【藥品名稱】通用名稱：苯酚軟膏

【適應(yīng)癥】用于皮膚輕度感染和瘙癢。

【規(guī)格】10克：0.2克（2%）

【用法用量】外用，1日2次，涂患處。

【不良反應(yīng)】偶見(jiàn)皮膚刺激性。

【禁忌】6個(gè)月以下嬰兒禁用。

【注意事項(xiàng)】

1.避免接觸眼睛及黏膜（如口、鼻黏膜）。

2.用后應(yīng)擰緊瓶蓋，注意避光。

3.連續(xù)使用一般不超過(guò)1周，如仍未見(jiàn)好轉(zhuǎn)，請(qǐng)咨詢醫(yī)師。

4.用藥部位如有燒灼感、紅腫等情況應(yīng)停藥，并將局部藥物洗凈，必要時(shí)向醫(yī)師咨詢。

5.對(duì)本品過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用。

6.本品性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用。

7.請(qǐng)將本品放在兒童不能接觸的地方。

8.兒童必須在成人監(jiān)護(hù)下使用。

9.如正在使用其他藥品，使用本品前請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

【藥物相互作用】

1.不能與堿性藥物并用。

2.如與其他藥物同時(shí)使用可能會(huì)發(fā)生藥物相互作用，詳情請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

【藥理毒理】本品為消毒防腐劑，其作用機(jī)制是使細(xì)菌的蛋白質(zhì)發(fā)生凝固和變性?！?/p>

首先以生活中常見(jiàn)的藥物說(shuō)明書入手，可以增加新鮮感博人眼球！其次引領(lǐng)學(xué)生提煉資料卡片中的相關(guān)信息，“1.避免接觸眼睛及黏膜（如口、鼻黏膜）?！笨赡苡写碳ば?“2.用后應(yīng)擰緊瓶蓋，注意避光?！闭f(shuō)明苯酚可能遇空氣，受熱，見(jiàn)光會(huì)變質(zhì);“7.請(qǐng)將本品放在兒童不能接觸的地方?！笨赡苡幸欢ǖ亩拘?“1.不能與堿性藥物并用?！笨赡苡兴嵝??！氨酒窞橄痉栏瘎渥饔脵C(jī)制是使細(xì)菌的蛋白質(zhì)發(fā)生凝固和變性?！?/p>

可以用作消毒劑等等。通過(guò)這些看似與教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容講述，巧妙地激發(fā)了學(xué)生下一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的欲望，把情境導(dǎo)入和教材中結(jié)論性的語(yǔ)言有機(jī)的融合起來(lái)！給課堂注入活力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

另外，由于化學(xué)主要是研究微觀世界的變化規(guī)律及其應(yīng)用，很多內(nèi)容抽象且不具體！在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免遇到理解上的困難，為了幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)一些適當(dāng)?shù)摹皬U話”無(wú)疑成為了化解困難得一劑良方！例如在學(xué)習(xí)“氣體的摩爾體積”一節(jié)內(nèi)容，涉及到“體積的影響因素分析”時(shí)，筆者列舉乒乓球和籃球的對(duì)比：提出問(wèn)題“一個(gè)乒乓球和一個(gè)籃球誰(shuí)的體積大？”學(xué)生很容易答出“籃球大”;接著再問(wèn)“籃球的體積一定比乒乓球的體積大嗎？”反應(yīng)快的學(xué)生回答是否定的，他認(rèn)為此時(shí)沒(méi)有規(guī)定數(shù)量無(wú)法確定！再問(wèn)“如果一百個(gè)乒乓球和一百個(gè)籃球分別平均懸浮在兩間大小相同的教室中它們構(gòu)建的體積誰(shuí)大？”此時(shí)學(xué)生基本都可以答出“一樣大”！經(jīng)過(guò)這番時(shí)間不短的分析討論后，學(xué)生一目了然，迅速得出了體積大小主要取決于粒子的大小、數(shù)目、間距等因素！看似還未進(jìn)入正題，實(shí)則已經(jīng)接近尾聲！使整堂課順利推進(jìn)，大大提高了教學(xué)效率！

二、適當(dāng)?shù)膹U話在課堂管理中的促進(jìn)作用

上課的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出一些與課堂無(wú)關(guān)的行為狀態(tài)，自己沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，也許還影響了其他的人。有些老師采用的是視而不見(jiàn)自顧自的繼續(xù)講，還有些老師因怕影響上課進(jìn)度隨便提醒一下就算了等等。筆者認(rèn)為教師在教書的過(guò)程中不能忘了育人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果他認(rèn)為這個(gè)教學(xué)活動(dòng)只是老師自己的事與他無(wú)關(guān)的話，那么教學(xué)的意義何在？所以此時(shí)必須停下課來(lái)對(duì)其進(jìn)行必要的思想教育！讓其懂得什么叫做“先學(xué)做人再學(xué)做學(xué)問(wèn)”！當(dāng)然，在教育的過(guò)程中肯定要講些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的“廢話”！也許有人會(huì)認(rèn)為這樣做不僅完不成任務(wù)，而且浪費(fèi)了那些認(rèn)真聽(tīng)講同學(xué)的時(shí)間。古人云“磨刀不誤砍柴工”！就是要利用某個(gè)同學(xué)犯錯(cuò)誤的契機(jī)就事論事的教育全班同學(xué)引以為戒！防犯與未然，進(jìn)一步削弱他的行為在今后可能帶來(lái)的負(fù)面影響！因此這樣做表面上是浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則避免更多的時(shí)間被浪費(fèi)！

綜上所述，我不認(rèn)為“沒(méi)有一句廢話的課”一定是好課！恰當(dāng)?shù)摹皬U話”是一門教學(xué)藝術(shù)，它不但不會(huì)影響課堂教學(xué)效果，反而會(huì)是課堂教學(xué)很好的潤(rùn)滑劑！當(dāng)然教師如何能科學(xué)而藝術(shù)地把握“冗余信息”，做到讓“廢話”不廢，還有很多值得思考和探索的方面。但我相信只要合理的讓這些“廢話”為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，那么課堂教學(xué)就會(huì)會(huì)變得更加生動(dòng)流暢，更加引人入勝！

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]徐敏敏 .《“廢話”演繹精彩課堂》.來(lái)源：《科學(xué)大眾·教師版》2015年第01期.

[2]《談化學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)》.文章編號(hào)：1008-0546（2012）08-0090-01.