淺析高中涂鴉美術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響

摘? 要：美術(shù)涂鴉是一種抒發(fā)內(nèi)心情感的語(yǔ)言符號(hào)，就其表征來(lái)說(shuō)：它訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、發(fā)展了想象力和培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力……高中涂鴉是具有“彈性的課堂”，教師在潛移默化中將學(xué)生的個(gè)性化予以正視和辨析，促進(jìn)德育與美育之間的相互串聯(lián)，涂鴉使教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好的融會(huì)貫通，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)涂鴉;彈性的課堂;串聯(lián);寓教于樂(lè)

美術(shù)涂鴉對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都有非常重要意義，涂鴉具有可操作性，可以利用不同形式提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)操的技能，使學(xué)生在高壓的課業(yè)壓力之下抒發(fā)自我壓力，建構(gòu)學(xué)生心理和生理的健康發(fā)展，也增強(qiáng)美術(shù)涂鴉對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的新模式。

一、美術(shù)涂鴉的潛在作用

涂鴉是一種隨意且自由的繪畫(huà)方式，美術(shù)涂鴉是學(xué)生通過(guò)對(duì)物體的直觀感覺(jué)，經(jīng)過(guò)頭腦中網(wǎng)狀式的過(guò)濾和篩選進(jìn)行思維加工后，學(xué)生通過(guò)感知的反映和變化，再通過(guò)畫(huà)筆自主的釋放出對(duì)這一個(gè)新的物象表現(xiàn)手法的過(guò)程，這是將學(xué)生的審美直覺(jué)和創(chuàng)作能力相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果，兩者存在著相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的關(guān)系，能更好的建構(gòu)出新的涂鴉美術(shù)的創(chuàng)造行直覺(jué)思維模式。美術(shù)涂鴉具有不可預(yù)估且神秘性的創(chuàng)作過(guò)程，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注涂鴉式美術(shù)教育。學(xué)生喜歡具有趣味性的物質(zhì)，通過(guò)自由隨性和童真趣味的美術(shù)涂鴉教育，通過(guò)手中的畫(huà)筆宣泄心中的情緒，將心中所想以視覺(jué)符號(hào)呈現(xiàn)與紙上，對(duì)于正處于青春期叛逆心理的學(xué)生，將不愿向父母與教師表達(dá)的語(yǔ)言以涂鴉的形式表現(xiàn)出來(lái)，這種形式既尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

二、美術(shù)涂鴉式的創(chuàng)造

豐富且獨(dú)具創(chuàng)新的創(chuàng)作可以使學(xué)生敞開(kāi)心扉的表達(dá)，美術(shù)涂鴉是學(xué)生心理想法最真實(shí)的藝術(shù)直覺(jué)，他是真實(shí)情感和情緒表達(dá)的最好的手段。

（一）美術(shù)涂鴉的語(yǔ)言符號(hào)

美術(shù)涂鴉是以圖片為載體存在的語(yǔ)言文字，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以情境性的引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力加之教師鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心去完成這個(gè)作品，從而更好的接受學(xué)習(xí)。美術(shù)涂鴉語(yǔ)言可以滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，美術(shù)涂鴉具有視覺(jué)性、可操作性和情感性等表現(xiàn)符號(hào)，具有豐富的教學(xué)形式，可以通過(guò)不同的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心世界和情感的體驗(yàn)。美術(shù)涂鴉是學(xué)生語(yǔ)言交流的紐帶，兩者存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，涂鴉和語(yǔ)言的發(fā)展存在這對(duì)立且統(tǒng)一的關(guān)系。美術(shù)涂鴉語(yǔ)言能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度和更好的創(chuàng)意思維能力，從而提升自信心和將各種語(yǔ)言符號(hào)相融合使用。

（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和“富有彈性的準(zhǔn)備環(huán)境”可以促進(jìn)學(xué)生自由的表達(dá)緯度。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“周?chē)澜绲拿栏?，能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛(ài)憎分明?！?sup>[1]所以一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”可以讓教師更好的成為一個(gè)傾聽(tīng)者和引導(dǎo)著的身份，給予學(xué)生更多表達(dá)情感的空間，將美術(shù)涂鴉教育的價(jià)值能使教學(xué)更好的進(jìn)行。

1、教學(xué)、教具的開(kāi)發(fā)和使用

對(duì)于美術(shù)涂鴉課程曾經(jīng)是固定的教學(xué)材料，通過(guò)相同形式的創(chuàng)作手法表現(xiàn)出異曲同工的效果，限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生在不知所措的過(guò)程中迷失自我認(rèn)知，以按部就班的形式去開(kāi)展涂鴉創(chuàng)作，使涂鴉美術(shù)缺少了原有的韻味。由于高中學(xué)業(yè)壓力的重?fù)?dān)，而忽視美術(shù)教育，這種行為不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者工作的藝術(shù)高中，它以美術(shù)作為主導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)發(fā)以及教具的使用都具有一定的有利條件，在這種情境下，為學(xué)生的參加的比賽、視野和經(jīng)驗(yàn)都提供了便利。對(duì)于之后實(shí)踐操作也帶來(lái)了無(wú)限可能。一個(gè)好的課堂少不了一個(gè)好的準(zhǔn)備和環(huán)境的襯托，所以創(chuàng)新開(kāi)發(fā)和使用是當(dāng)今時(shí)代最鮮明的代名詞。

2、涂鴉教育實(shí)踐價(jià)值

美術(shù)涂鴉是文化自信的一種表現(xiàn)方式，具有其自身獨(dú)特的韻味和調(diào)性。美術(shù)涂鴉過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，由于學(xué)生處于學(xué)業(yè)高壓期，學(xué)生在一個(gè)有規(guī)則并且有壓力的條件下，學(xué)生處于一個(gè)緊張的環(huán)境中，對(duì)于涂鴉的興趣點(diǎn)將會(huì)降低，無(wú)法進(jìn)行天馬行空的想象，而是局限于完成任務(wù)的去臨摹或者模仿教師的作品，從而桎梏學(xué)生的思維，久而久之學(xué)生開(kāi)始走向固話思維，創(chuàng)造性思維開(kāi)始減退。所以在實(shí)踐過(guò)程中，如學(xué)校的“十米畫(huà)布”和“T恤衫”活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)放松且有技巧的環(huán)境中，利用開(kāi)放式的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更多的是在嘗試實(shí)踐中得到答案，使學(xué)生的思維發(fā)散和辯證的思考能力得到很好的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立堅(jiān)決問(wèn)題的能力和提高動(dòng)手能力及提高綜合素質(zhì)的本領(lǐng)。讓學(xué)生站在同一起跑線上看問(wèn)題，利用“平行視角”更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有如此才能將教育的價(jià)值淋漓盡致的呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）建構(gòu)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于受到學(xué)業(yè)壓力的限制，往往家長(zhǎng)和教師會(huì)忽視對(duì)美育的培養(yǎng)，美術(shù)涂鴉是學(xué)生發(fā)散性思維的一部分，在一定程度上可促進(jìn)學(xué)科之間的串聯(lián)，促進(jìn)科科之間主觀結(jié)構(gòu)下的有意義學(xué)習(xí)。

1、美術(shù)涂鴉行為視域下的有意義學(xué)習(xí)

美術(shù)涂鴉行為在學(xué)生的世界中是快樂(lè)、隨性且具有新鮮感的活動(dòng)，在這種視域下教師要將教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，如：學(xué)校組織學(xué)生為校慶畫(huà)涂鴉墻繪時(shí)，學(xué)生們都暢所欲言，利用手中的畫(huà)筆譜寫(xiě)自己心中的學(xué)校。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)和實(shí)踐，可以說(shuō)明活動(dòng)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種進(jìn)步的方式，通過(guò)有新意、多色彩、多創(chuàng)新等帶有正能量的活動(dòng)給予學(xué)生不同的展示空間，加強(qiáng)集體之間的交流和解決矛盾的能力，可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的操作能力和與集體的合作能力。在有意義學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，缺少不了家庭教育和學(xué)校教師的合作幫助，營(yíng)造一個(gè)好的適合孩子身心發(fā)展的氛圍可促進(jìn)有意義的教學(xué)活動(dòng)。

2、主動(dòng)形成的感知結(jié)構(gòu)

對(duì)于高中學(xué)生的教育，更多以引導(dǎo)為主，讓兒童在自我感知中自覺(jué)形成感知結(jié)構(gòu)，通過(guò)集體合作實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生集體合作與發(fā)散思維的培養(yǎng)。在這時(shí)期的學(xué)生正處于“同一性對(duì)角色混亂”期，作為家長(zhǎng)與教師要正確的指導(dǎo)學(xué)生。美術(shù)涂鴉作為新時(shí)期的視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的去引導(dǎo)學(xué)生能更好地讓學(xué)生培養(yǎng)自我的認(rèn)知能力，在自然而然的環(huán)境中陶冶情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和建構(gòu)其自我的感知結(jié)構(gòu)。

（四）高中涂鴉教育的延伸和展望

美術(shù)涂鴉是一個(gè)讓學(xué)生在潛移默化中投入的一個(gè)活動(dòng)，以自由、隨性的個(gè)性吸引學(xué)生的眼球，在美術(shù)涂鴉過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)了欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。對(duì)于教師更多是建設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，具備齊全的設(shè)施，多元化的教學(xué)方式以及師資力量等，在教學(xué)過(guò)程中要采取民主的教學(xué)模式，要以鼓勵(lì)和贊美為主，讓學(xué)生建立自信從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，涂鴉美術(shù)既能豐富學(xué)習(xí)生活，也能在寓教于樂(lè)的過(guò)程中將德育與美育相聯(lián)系，以多體驗(yàn)生活、關(guān)注生活，刺激兒童的感知能力等方式讓學(xué)生勞逸結(jié)合。讓學(xué)生在快樂(lè)放松的環(huán)境中釋放他們的“童心”，更好的通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)他們內(nèi)心最初的想象。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 劉曉東.DBAE理論額源起及其影響.外國(guó)中小學(xué)教育[J].2004（6）：40

作者簡(jiǎn)介：俞雯潔（1994.12—），女，漢族，福建三明人，三明九中美術(shù)老師，碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。