挫折情境下心理彈性對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響

鐘振

摘要：大學(xué)生處于身心發(fā)展成熟期，面對(duì)挫折和壓力常常不知所措，校園生活的群居性和競(jìng)爭(zhēng)性使得挫折情境不斷凸顯。由挫折引發(fā)攻擊行為是大學(xué)生攻擊行為的一個(gè)重要原因，挫折情境、極度消極的挫折認(rèn)識(shí)及情緒是挫折行為發(fā)生的源因素。

關(guān)鍵詞：心理彈性;挫折情境;攻擊理論

挫折是人生的一部分，而大學(xué)生作為人生的一個(gè)特殊階段，遭遇挫折更為頻繁?，F(xiàn)在的大學(xué)生，由于大部分都是獨(dú)生子女，在家中備受關(guān)愛(ài)，突然脫離父母的呵護(hù)，去到外地求學(xué)，或者離開家庭，開始了宿舍的集體生活，挫折更是難以避免，遭受挫折后的挫折感也更為強(qiáng)烈。

但是同樣遭遇挫折，大學(xué)生的挫折反應(yīng)卻不盡相同。有的大學(xué)生在遭遇挫折后，會(huì)感到驚慌失措，無(wú)所適從，從而引發(fā)出急躁易怒等負(fù)性情緒，甚至進(jìn)而會(huì)因?yàn)闊o(wú)法控制自己的沖動(dòng)，產(chǎn)生攻擊性行為。如2004年2月，云南大學(xué)大四學(xué)生馬加爵將四名同班同學(xué)殺害，其主要原因就是和同學(xué)之間的相處問(wèn)題，也就是在人際交往方面遭遇了挫折;2006年2月28日，成都電子科技大學(xué)一名大四的男生跳樓自殺，其原因是英語(yǔ)四級(jí)未過(guò)，也就是在學(xué)習(xí)方面遭遇了挫折。這種大學(xué)生因?yàn)榇煺鄱a(chǎn)生攻擊性，給自己、他人造成傷害的例子還有很多，影響到了社會(huì)的安定和和諧。

與上述例子相反，有的大學(xué)生在遭遇挫折后卻能很好的控制自己的情緒，理性的面對(duì)挫折，將焦慮、憤怒等負(fù)性情緒轉(zhuǎn)換為奮發(fā)圖強(qiáng)，積極上進(jìn)的動(dòng)力，知恥而后勇，這樣的例子在我們身邊都可以時(shí)常見(jiàn)到。

造成這種差異的原因引起了許多學(xué)者的關(guān)注，越來(lái)越多的研究表明這種差異與個(gè)體本身的特質(zhì)有關(guān)，認(rèn)為高心理彈性的個(gè)體能更好地應(yīng)對(duì)挫折，并從挫折中獲得成長(zhǎng)，而低心理彈性的個(gè)體則容易在挫折情境下形成非適應(yīng)性行為，攻擊就是一種最常見(jiàn)的非適應(yīng)性挫折反應(yīng)。

一、心理彈性的界定

心理彈性，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者翻譯為“心理初性”或“復(fù)原力”。Block在1950年首次提出自我心理彈性的概念，但對(duì)于心理彈性在科學(xué)研究意義上的概念界定，至今尚未統(tǒng)一。心理彈性的概念是在壓力應(yīng)對(duì)或危機(jī)應(yīng)對(duì)的研究中逐步發(fā)展而成的。研究者發(fā)現(xiàn)，一些個(gè)體的能力或特質(zhì)能夠在壓力情境與生理疾病或心理困擾之間起緩沖作用，這些特質(zhì)曾經(jīng)被稱作不易感、抗壓力、保護(hù)因子等。但隨著研究的深入開展，研究者們釆用心理彈性一詞來(lái)表達(dá)個(gè)體面臨壓力或挫折情境時(shí)復(fù)原的能力、結(jié)果或過(guò)程。目前國(guó)外對(duì)心理彈性的定義大致有以下三種主要觀點(diǎn)：“特質(zhì)論”、“結(jié)果論”和“過(guò)程論”。

“特質(zhì)論”的觀點(diǎn)將心理彈性定義為個(gè)體的人格特質(zhì)或能力，是穩(wěn)定的個(gè)人心理特征，是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、挫折、等消極生活事件的能力或特質(zhì)，許多學(xué)者支持心理彈性“特質(zhì)論”定義，提出自己的觀點(diǎn)指出心理彈性是個(gè)體能夠經(jīng)受困境并在困境中能夠適當(dāng)調(diào)適的能力。

“結(jié)果論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，心理彈性是個(gè)體經(jīng)歷高危險(xiǎn)情境后的積極結(jié)果，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)心理彈性是克服逆境獲得良好適應(yīng)的行為結(jié)果，并且這些結(jié)果比預(yù)期的要好。

“過(guò)程論”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理彈性是個(gè)體與環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。持這一觀點(diǎn)的學(xué)者也很多，如認(rèn)為，心理彈性是個(gè)體在應(yīng)激情境下仍能良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，心理彈性是生活應(yīng)激性事件或逆境與保護(hù)性因子共同作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。贊同這一觀點(diǎn)的學(xué)者，對(duì)心理彈性的共識(shí)是，心理彈性是個(gè)體在面對(duì)生活應(yīng)激性事件或挫折時(shí)，在與環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)對(duì)獲得良好適應(yīng)的調(diào)適過(guò)程。

在本研究中，我們將“心理彈性”定義為個(gè)體的人格特質(zhì)或能力，是穩(wěn)定的個(gè)人心理特征，是個(gè)體應(yīng)對(duì)各種消極生活事件的能力或特質(zhì)。

二、挫折與挫折情境

挫折在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到，當(dāng)我們做事情不順利，遇到了阻撓時(shí)就會(huì)覺(jué)得受到了挫折，也就是我們常說(shuō)的“碰釘子”。但挫折究竟是什么，如何給其下一個(gè)確切的定義以便于各個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究成為了現(xiàn)在的一個(gè)難題。由于各個(gè)學(xué)科出發(fā)點(diǎn)的不同，在對(duì)挫折的解釋和描述上存在一定的差異。即便在心理學(xué)上，對(duì)于挫折的定義都尚未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。綜合各類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前的研究中對(duì)于挫折的定義主要有以下三種觀點(diǎn)：

一是無(wú)奈的客觀情況阻礙或者干擾了個(gè)體從事的某種活動(dòng)：如有急事趕路卻遭遇堵車，希望在寢室安靜的休息卻有人吵鬧等;

二是從事某種活動(dòng)時(shí)受到干擾時(shí)或者遇到障礙時(shí)的個(gè)體情緒的反應(yīng)：如沒(méi)有考上理想的大學(xué)感到十分失望，費(fèi)盡心思完成的作品被別人破壞時(shí)的憤怒等;

三是以上兩種觀點(diǎn)的折中綜合，既是一種客觀受阻的境況，又是一種情緒的反應(yīng)。

王玉龍從深層心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為挫折是個(gè)體自我一種深層的心理威脅，它是由行動(dòng)受阻、目標(biāo)失敗的狀況所導(dǎo)致，表現(xiàn)為挫折認(rèn)知、挫折情緒和挫折行為等挫折反應(yīng)。無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中的觀察，還是學(xué)者們的研究都可以發(fā)現(xiàn)挫折的產(chǎn)生幾乎肯定會(huì)導(dǎo)致個(gè)體相應(yīng)的反應(yīng)，但由于不同的環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人素質(zhì)，不同個(gè)體在同一挫折的形勢(shì)面前的反應(yīng)是不同的：一種是消極的反應(yīng)，包括焦慮，攻擊，冷漠，退行，固執(zhí)，投射，合理化，反向等;另一種是積極的反應(yīng)，如補(bǔ)償，升華等。而在這其中攻擊被認(rèn)為是個(gè)體在遭遇挫折后的典型反應(yīng)，并因此產(chǎn)生了挫折-攻擊理論。

三、挫折-攻擊理論

當(dāng)人們?cè)谧非笞约侯A(yù)期目標(biāo)的過(guò)程中，受到來(lái)自內(nèi)部或外部的阻礙時(shí)，常見(jiàn)的反應(yīng)便是清除這種阻礙，而清除阻礙中暴力毫無(wú)疑問(wèn)是一種快速的方法，即對(duì)阻礙目標(biāo)進(jìn)行攻擊性行為。在早期的心理學(xué)研究中，關(guān)于挫折攻擊之間的關(guān)系在弗洛伊德時(shí)代就已經(jīng)有人關(guān)注了，其中也包括弗洛伊德本人。弗洛伊德在其后期的精神分析中指出人存在兩種基本的本能，一種為生本能，一種為死本能。生、死本能之間是相互對(duì)立的存在，死的本能導(dǎo)致個(gè)體有從內(nèi)對(duì)自我產(chǎn)生破壞的欲望，但由于生本能的存在，死本能的各種表現(xiàn)就受到由生本能產(chǎn)生的欲望的制約和阻礙，這時(shí)，這種死本能內(nèi)在的破壞性便會(huì)轉(zhuǎn)向外部并以一種特殊的方式表現(xiàn)出來(lái)，即攻擊。

直到1939年，多拉德等人提出了挫折-攻擊理論才算是真正將挫折和攻擊之間的關(guān)系理論化。多拉德等人指出個(gè)體在受到某種挫折后將會(huì)導(dǎo)致某種攻擊行為，并且他們認(rèn)為這種攻擊行為是受到挫折的一種后續(xù)行為的體現(xiàn)，但引起攻擊行為的挫折并不是一種直接進(jìn)行的行為，而是個(gè)體在挫折后產(chǎn)生的一種刺激，從而導(dǎo)致了攻擊行為（一種攻擊驅(qū)力），而這種可誘發(fā)的刺激會(huì)導(dǎo)致攻擊行為的產(chǎn)生或加速攻擊行為的產(chǎn)生，多拉德等人還提出挫折與犯罪之間有一種內(nèi)在的因果關(guān)系，挫折會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊行為，而攻擊行為的產(chǎn)生也總是以某種形式的挫折存在為先決條件的。但后來(lái)的研究者伯科威茨對(duì)挫折和攻擊性進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，挫折并不總是導(dǎo)致過(guò)激的行為，所以該理論已被修改。伯科威茨認(rèn)為攻擊行為的產(chǎn)生是由于個(gè)體受到挫折時(shí)會(huì)使產(chǎn)生一種情緒喚醒或者準(zhǔn)備狀態(tài)，而這種喚醒或者準(zhǔn)備狀態(tài)只有在出現(xiàn)了具備攻擊環(huán)境時(shí)才會(huì)出現(xiàn)攻擊行為。如果僅有喚醒或者準(zhǔn)備狀態(tài)，而沒(méi)有攻擊環(huán)境的出現(xiàn)，則個(gè)體很難出現(xiàn)攻擊行為，這就是為什么在有的人在受到了挫折后卻沒(méi)有產(chǎn)生攻擊行為的原因。之后的學(xué)者則在綜合了前人對(duì)于攻擊理論的研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的理論：一般攻擊模型理論，該理論認(rèn)為個(gè)人因素和環(huán)境因素會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程，從而影響攻擊行為。其中一個(gè)主要的因素是攻擊態(tài)度的線索，有一些行為的誘因，如挫折、挑釁、疼痛和不適，酒精或藥物可能會(huì)導(dǎo)致攻擊行為的產(chǎn)生。一般攻擊模型理論也認(rèn)為，挫折是引起攻擊行為的重要環(huán)境因素。

ABC理論是美國(guó)臨床心理學(xué)家埃利斯于上世紀(jì)五十年代中在“合理情緒療法”中提出來(lái)的，該理論在一定程度上對(duì)挫折-攻擊理論進(jìn)行了修改，并且彌補(bǔ)了其中的一些不足之處。埃利斯認(rèn)為，個(gè)人會(huì)因某些誘發(fā)事件而導(dǎo)致行為的不同，而這些行為的不同又與個(gè)人的認(rèn)知有關(guān)。在他的理論中A是指誘發(fā)事件，B指的是某一個(gè)人對(duì)挫折的信念和理解，即個(gè)體對(duì)誘發(fā)事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)，C是指?jìng)€(gè)體以何種行為來(lái)回應(yīng)具體情況。埃利斯認(rèn)為個(gè)體產(chǎn)生的具體行為只有有通過(guò)個(gè)人的認(rèn)知解釋才會(huì)發(fā)生。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究的目的是希望能通過(guò)行為實(shí)驗(yàn)的方法探討不同心理彈性的大學(xué)生在挫折情境下攻擊行為的特征，旨在揭示挫折攻擊理論所忽略的個(gè)體性差異。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、不同心理彈性水平的大學(xué)生在挫折情境下攻擊的特點(diǎn)

2、挫折情境對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響;

3、高低心理彈性大學(xué)生的攻擊行為的特點(diǎn);

（三）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

實(shí)驗(yàn)相比無(wú)挫折情境，挫折情境下的被試有更多的攻擊行為;高心理彈性大學(xué)生比低心理彈性被試有更少的攻擊行為

（四）實(shí)驗(yàn)被試

使用《中國(guó)版心理彈性量表》（于曉楠等，對(duì)218名湖南工業(yè)大學(xué)大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，回收有效問(wèn)卷207份，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低選取前后27%的被試為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但由于有部分被試拒絕參與實(shí)驗(yàn)，最后剩下得分前38名為高心理彈性水平組和得分后42名為低心理彈性水平組，其中，男生43人，女生37人，平均年齡18.8歲。

（五）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

挫折情境：有、無(wú)）心理彈性：高、低）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。心理彈性為被試間設(shè)計(jì)，挫折情境為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。因變量為罰款的數(shù)額。

（六）實(shí)驗(yàn)操作

被試在實(shí)驗(yàn)前一周完成中國(guó)版心理彈性量表和特質(zhì)攻擊性問(wèn)卷并閱讀量表最后附的情景生活事件，并要求被試扮演情境生活事件中的“主管者”，對(duì)事件中對(duì)病人態(tài)度惡劣的護(hù)士給出一個(gè)懲罰性建議（根據(jù)醫(yī)院規(guī)定，像這種情況可以罰款至元人民幣）。然后要求得分前后的被試前來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)的高彈38人，低彈42人。實(shí)驗(yàn)是用電腦程序設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)單的字謎游戲，共三個(gè)字謎，若被試三次全部猜對(duì)視為成功，將得到實(shí)驗(yàn)者贈(zèng)送的小禮物，猜字游戲的前兩次必然猜對(duì)，但第三個(gè)字謎沒(méi)有答案，必然失敗。以一名被試的實(shí)驗(yàn)

指導(dǎo)語(yǔ)為例：“歡迎你來(lái)參加我們的實(shí)驗(yàn)！實(shí)驗(yàn)首先在電腦屏幕上出現(xiàn)一個(gè)紅色的“+”號(hào)注視點(diǎn)，提醒你開始實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)將會(huì)出現(xiàn)個(gè)字謎題目，每個(gè)題目有備選答案“F”和“J”，請(qǐng)你判斷這個(gè)題目的答案是哪一個(gè)，全部答對(duì)的話就算任務(wù)成功，將獲得額外禮物?！睂?shí)驗(yàn)完成后，被試將再次閱讀情境生活事件，并對(duì)事件中的護(hù)士給出一個(gè)懲罰性建議。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康母嬷辉?，以免?duì)其心理造成不良影響。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由外顯攻擊的實(shí)驗(yàn)中兩因素交互作用可知，在挫折情境下，高低心理彈性組和罰款等級(jí)之間存在交互作用，低心理彈性組的罰款等級(jí)明顯高于高心理彈性組。這說(shuō)明，在挫折情境下，低心理彈性組的攻擊性的提升要顯著高于高心理彈性組。這表明在遭受挫折后，高心理彈性組較低心理彈性組更能理性的去應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一結(jié)果與張建東（的研究是一致的，即心理彈性高的人群，在面對(duì)挫折時(shí)能夠減少挫折產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，降低攻擊性;而良好的情緒控制則可以使大學(xué)生以理性的情緒來(lái)待人接物，控制負(fù)性情緒及沖動(dòng)所導(dǎo)致的攻擊性行為。這也說(shuō)明心理彈性對(duì)個(gè)體在挫折情境下的對(duì)攻擊性的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在對(duì)負(fù)性情緒的控制上。

根據(jù)心理彈性水平的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，高低心理彈性組的罰款等級(jí)差異邊緣顯著，挫折情境的主效應(yīng)顯著。這表明，高心理彈性組較低心理彈性組而言，在在面對(duì)不同情境（挫折或無(wú)挫折）時(shí)，有著更穩(wěn)定的理性行為反應(yīng)，具有更少的攻擊性，這一結(jié)果也從另一方面印證了蔡穎（的觀點(diǎn)，在面對(duì)逆境時(shí)，高心理彈性水平的個(gè)體更能夠靈活的運(yùn)用對(duì)待問(wèn)題以及管理情緒的策略，更能充分有效的利用內(nèi)外資源克服困境，減少心理困擾帶來(lái)的影響。

根據(jù)簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，無(wú)挫折情境下，心理彈性水平的簡(jiǎn)單效應(yīng)不顯著，說(shuō)明不同心理彈性水平組在挫折前的攻擊性行為差異不顯著，而有挫折情境下，心理彈性水平的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著，說(shuō)明不同心理彈性水平組在遭遇挫折后，攻擊性行為差異顯著;高心理彈性組中，挫折情境的簡(jiǎn)單效應(yīng)不顯著，說(shuō)明高心理彈性組在挫折前后的攻擊性行為差異不顯著，這表明高心理彈性組具有更好的心理素質(zhì)，不容易被環(huán)境所左右，不會(huì)因此而產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊性：低心理彈性組中，挫折情境的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著，說(shuō)明低心理彈性組在挫折前后的攻擊性行為差異顯著，這表明低心理彈性組在遭遇挫折后，不能較好的處理，會(huì)因此表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性。這也許是因?yàn)槊鎸?duì)挫折情境時(shí)，高心理彈性的個(gè)體相比于低心理彈性的個(gè)體，覺(jué)知到逆境的水平更低，并且高心理彈性個(gè)體對(duì)挫折持樂(lè)觀態(tài)度，相信其很快就會(huì)過(guò)去，而低心理彈性的個(gè)體則相反。

六、結(jié)論

心理彈性水平的不同能夠影響到大學(xué)生在遭遇挫折后的行為反應(yīng)，相比于高心理彈性水平的大學(xué)生而言，低心理彈性水平的大學(xué)生在挫折情境下更容易產(chǎn)生外顯攻擊行為;心理彈性水平與挫折情境存在交互作用。

因此心理彈性水平高的個(gè)體在遇到挫折時(shí)其適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力都會(huì)比較強(qiáng)，產(chǎn)生的攻擊行為可能性也較小。相反，個(gè)人心理彈性水平低在遇到挫折時(shí)則容易意志消沉，甚至?xí)a(chǎn)生極端行為。在心理彈性各個(gè)維度上的，高攻擊組的大學(xué)生得分顯著低于低攻擊組，在遇到困難時(shí)心理彈性高的人群能以更加積極觀、理性的態(tài)度去面對(duì)，由挫折造成的負(fù)面效應(yīng)會(huì)較少，個(gè)體攻擊性也較低。所以個(gè)體在遭遇挫折后的行為反應(yīng)之所以會(huì)不同，心理彈性水平的差異是一個(gè)不可忽視的重要因素。

基金項(xiàng)目：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“挫折情境下心理彈性對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響”（課題編號(hào)HNTKY-KT2017-10）的研究成果