吳世韞+張晶+劉永

摘要：目的：通過調(diào)查了解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力和心理彈性的基本情況，探討就業(yè)壓力與心理彈性之間的關(guān)系。方法：采用大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力問卷和心理彈性量表（CDRISC）對數(shù)所高校240名大四學(xué)生進行測評。結(jié)果：就業(yè)壓力具有顯著的學(xué)校差異和專業(yè)差異；心理彈性具有顯著的生源地差異、學(xué)校差異和專業(yè)差異；就業(yè)壓力和心理彈性存在顯著的負相關(guān)。結(jié)論：大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力與心理彈性存在顯著的負相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)壓力；心理彈性

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06010102

近年來，隨著就業(yè)壓力的不斷增加，部分高校畢業(yè)生出現(xiàn)了諸如焦慮、自卑、逃避等不良的心理狀態(tài)，甚至因此出現(xiàn)心理障礙、引發(fā)極端行為[1]。如何幫助高校畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)壓力、減輕負性情緒成為我們需要關(guān)注的問題。本研究通過調(diào)查了解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力和心理彈性的基本情況，分析心理彈性與就業(yè)壓力之間的關(guān)系，從而為大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)壓力、維護心理健康提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

采用分層整群隨機抽樣方法，抽取河南省新鄉(xiāng)市240名大四學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷240份，回收225份，剔除無效問卷后，有效問卷202份，有效率90%。所有被試均簽訂了知情同意書，自愿參與。其中男性84名，女性118名；城市生源學(xué)生35名，農(nóng)村生源學(xué)生167名。

（二）研究工具

1.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力問卷：由張麗錦和邱桂平編制[2]，問卷總分的理論分數(shù)為26—130分，分數(shù)越高，表明壓力越大；采用理論中數(shù)78分來劃分壓力的高低。問卷總體及各維度的重測信度在0.64—0.73之間，內(nèi)部一致性信度在0.65—0.93之間，分半信度為0.868 3。

2.心理彈性量表（CDRISC）[3]：由Connor和Davidson（2003）編制，在心理彈性測量方面使用廣泛，得分越高，表明心理彈性越高。中國學(xué)者于肖楠和張建新進行了中文版本修訂[4]，量表的信度系數(shù)為0.91。

（三）施測程序

首先對主試進行統(tǒng)一培訓(xùn)，然后采用集體施測的方法，由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，被試進行不記名回答，20分鐘后統(tǒng)一收回問卷。

（四）統(tǒng)計分析

采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力在人口學(xué)變量上的差異

對被試的就業(yè)壓力總分進行頻數(shù)分析，結(jié)果顯示，38.6%的大學(xué)畢業(yè)生處于高壓力狀態(tài)，61.4%的大學(xué)畢業(yè)生處于低壓力狀態(tài)。

對被試的就業(yè)壓力進行人口學(xué)變量上的差異檢驗，結(jié)果見表1：表1就業(yè)壓力在人口學(xué)變量上的差異

性別差異生源地差異學(xué)校差異專業(yè)差異tPtPFPFP就業(yè)壓力總分0.46.64-1.53.136.57**.0023.67**.007主觀心理體驗-0.20.84-1.51.134.99**.0083.14*.016就業(yè)情緒困擾0.12.91-1.65.103.86*.0233.20*.014生理反應(yīng)1.27.20-1.26.214.86**.009〖〗2.79*.028行為表現(xiàn)2.51*.02-0.27.795.90**.0034.09**.003注：N=202*p<0.05** p<0.01

（二）心理彈性在人口學(xué)變量上的差異

對被試的心理彈性進行人口學(xué)變量上的差異檢驗，結(jié)果見表2：表2心理彈性在人口學(xué)變量上的差異

平均分標準差性別差異生源地差異學(xué)校差異專業(yè)差異tPtPFPFP心理彈性總分61.9214.930.87.382.02*.04514.09**.0007.70**.000韌性31.688.181.13.261.67.0974.22*.0162.20**.000長處20.775.150.51.611.75.0827.11**.0017.05**.000樂觀9.472.640.51.612.83*.053.54*.0316.80**.000注：N=202*p<0.05** p<0.01

（三）變量中各因子的相關(guān)研究

對被試的就業(yè)壓力和心理彈性得分進行相關(guān)分析，結(jié)果見表3：

表3各因子得分的相關(guān)分析

就業(yè)壓

力總分主觀心

理體驗就業(yè)情

緒困擾生理

反應(yīng)行為

表現(xiàn)心理彈性總分-.302**-.308**-.354**-.141*-.047韌性因子-.274**-.288**-.341**-.082-.004長處因子-.347**-.325**-.365**-.240**-.185**樂觀因子-.182**-.212**-.236**-.073.109注：N=202*p<0.05** p<0.01

三、分析與討論

1.研究結(jié)果顯示，就業(yè)壓力的行為表現(xiàn)因子存在顯著的性別差異，經(jīng)事后檢驗，男生顯著高于女生，這與石書敏的研究結(jié)果不一致[5]?？赡艿脑蚴悄壳霸诰蜆I(yè)問題嚴峻的形勢下，雖然所有的大學(xué)生都面臨壓力，但是傳統(tǒng)的性別角色觀念使這種壓力呈現(xiàn)出了差別：男性肩負著養(yǎng)家糊口的責(zé)任和使命，他們需要更多薪酬和地位的工作——這加劇了男大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

本研究中，就業(yè)壓力存在顯著的學(xué)校差異和專業(yè)差異?？赡艿脑蛴校阂环矫?，高校之間本身存在排名差別，如果自己所在學(xué)校處在相對劣勢的地位，更加容易感受到較大的心理壓力；另一方面，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作存在一定的差別，如果學(xué)校能夠給予畢業(yè)生更多的就業(yè)信息、更好的就業(yè)心理輔導(dǎo)，那么畢業(yè)生的就業(yè)壓力感受就相對小。而就業(yè)壓力專業(yè)差異的產(chǎn)生可能和專業(yè)認同感有關(guān)，如李琦等人（2004）發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認同方面，專業(yè)不符合自己期望的學(xué)生往往傾向于選擇消極應(yīng)對方式，并由此感到非常沮喪[6]。

2.研究結(jié)果顯示，雖然男女在心理彈性水平上表現(xiàn)出不同，但差異并不顯著。同時心理彈性總分及樂觀因子存在顯著的生源地差異，城市生源的畢業(yè)生心理彈性顯著高于農(nóng)村生源的畢業(yè)生。這可能與社會支持存在一定關(guān)系。城市生源學(xué)生多為獨生子女，通常能夠得到整個家庭不遺余力的支持以及更多的社會資源；而相比之下，農(nóng)村生源的學(xué)生獲得的各方面資源都相對較少，這種差異可能使城市生源的學(xué)生在面對逆境時可以更好地應(yīng)對。

心理彈性總分及各個因子存在顯著的學(xué)校差異和專業(yè)差異，這種結(jié)果產(chǎn)生原因可能跟學(xué)校教育、專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在一定的關(guān)系。如果學(xué)校注重學(xué)生的心理健康、經(jīng)常舉行心理健康教育活動，可以在一定程度上提高學(xué)生應(yīng)對逆境或困難的能力。

3.研究結(jié)果顯示，就業(yè)壓力與心理彈性存在顯著的負相關(guān)，也就是說，心理彈性越高的學(xué)生，感受到的就業(yè)壓力越低。并且心理彈性的長處因子與就業(yè)壓力各因子的負相關(guān)均非常顯著。一般來說，心理彈性對個體身心健康有較大的的維護作用。心理彈性高的人，不僅在遇到挫折時能夠比較迅速地恢復(fù)，而且在日常生活中也會感受到更多的積極情緒[7]。如果畢業(yè)生心理彈性水平較高，面對就業(yè)時感受的壓力就會越少，尤其是在心理感受方面。同時在本研究中可以看到，長處因子對緩解就業(yè)壓力起到了非常顯著的作用，也就是說，如果畢業(yè)生本身能力突出并且能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，那么他所面對的就業(yè)壓力就相對較小。因此，高校可以在強化專業(yè)學(xué)習(xí)的同時加強學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)生個人也應(yīng)積極參加各類課內(nèi)、課外活動，鍛煉能力，增強信心，培養(yǎng)自己的長處。

總之，心理彈性對個體的身心健康有著積極的作用，在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，高校畢業(yè)生們需要努力提高承受壓力的能力，提升心理彈性是一條重要而有效的途徑。

參考文獻：

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[2]張麗錦，邱桂平.大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力問卷的初步編制[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（8）：696—698.

[3]Connor K M， Davidson J R T. Development of a new resilience scale： The ConnorDavidson Resilience Scale（CDRISC）[J].Depression and Anxiety，2003，（18）：76—82.

[4]于肖楠，張建新.韌性（resilience）——在壓力下復(fù)原和成長的心理機制[J].心理科學(xué)進展，2005，13（5）：658—665.

[5]石書敏.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感關(guān)系研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（2）：5.

[6]李琦，潘芳.大學(xué)生就業(yè)心理準備中影響其應(yīng)對方式的相關(guān)因素研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004，13（2）：217—218.

[7]史光遠，崔麗霞，雷靂，鄭日昌.大學(xué)生的壓力、情緒與心理彈性[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2013，27（9）：703—708.