淺談如何培養(yǎng)小學生在自主修改作文中提高寫作能力

羅麗珠

【摘要】 《語文課程標準》中明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就是強調(diào)，作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，把作文修改的自主還給學生，培養(yǎng)其對作文的興趣，從而切實有效地提高學生的作文水平。這次本人從明確重點，修改內(nèi)容;人人參與，超越自我;老師激勵，展示自我三個方面談談對學生自主修改作文能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 培養(yǎng) 學生 修改 作文

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-113-020

教育家葉圣陶先生說過：“文章不厭百回改?！贝笪暮吏斞赶壬f：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜?！钡L期以來，教師都在批改作文上包辦一切，精雕細刻，面面俱到。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還沒有修改的意識，久而久之養(yǎng)成寫完了事的壞習慣，這對提高學生的作文寫作水平是不利的。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自主修改作文”，這不但可以把語文教師從“勞而無獲”中解救出來，還能讓學生學會多元化、多角度修改自己作文，從而提高自己的寫作能力。

一、明確重點，修改內(nèi)容

葉圣陶先生明確指出“‘改與‘作關系密切，‘改的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！币虼苏Z文老師應從內(nèi)容的判斷乃至修改上訓練學生，讓學生明確重點要修改內(nèi)容，以形成不但會寫還會改的綜合能力，這樣更有效地提高作文水平。

1.材料的修改

一篇好的作文，要有好的材料。讀懂材料是材料作文寫作的重要前提，材料沒有讀懂很容易出現(xiàn)偏題或者離題的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，教師要善于引導學生用“順藤摸瓜”將條框式的概括改為敘事式地鋪開，這樣隨著文字的增加，材料就豐富生動多了，中心內(nèi)容也隨之突出了。

2.中心的修改

與材料修改相對應的，是中心的修改。作文的中心內(nèi)容必須跟本次作文的材料要求而定，并不是有內(nèi)容即可。如《校園一角》材料是很多的，而中心只有一個——一角，但不少學生把整個校園介紹了一遍，這時老師應引導學生從分析題目入手進行修改。這“一角”是指學校的某一個部分，而不是全景，比如“中心花園”這一處，這個花園一年四季給同學們帶來了那些樂趣、同學們在這里得到了什么收獲。通過分析對比讓學生明白了作文的修改不只是表面上內(nèi)容的修改，還要關注中心、文題，符合作文要求。

3.詳略的修改

在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的。但分不清材料的主次，就會出現(xiàn)平均用力，寫成了主次不分的流水賬;或主次顛倒、喧賓奪主，以致改變了寫作的中心，寫得文不對題。但一篇文章中必定要有詳略之分，這樣才能突出重點?？梢姡攲懞吐詫懯莾煞N互為補充的表達方法。

4.語言的修改

如果說在小學作文教學中，指導學生修改材料與中心是“大刀闊斧”的話，那么，指導學生修改語言則是“精雕細琢”了。

（1）修改錯別字

對于小學生而言，在初學作文修改時普遍有無從下手的感覺，不知改什么，改哪里，怎樣改。因此，教師可以規(guī)定，從最基本的錯別字開始改，狠抓正確用字訓練。學生作文中一旦有錯別字出現(xiàn)，應將它們歸納列出，讓學生依次改正。這樣，有類似毛病的學生就可以自改其錯別字，最終達到消滅錯別字的目的。

（2）改正使用不當?shù)脑~語

小學生掌握的詞匯不多，往往在遣詞造句方面缺乏恰當使用的能力。如有個學生的作文寫到“媽媽把暈車的我抱在懷里，邊輕拍邊小聲地說‘堅強，寶貝，有媽媽也在，別怕。媽媽的鼓勵讓我緩解了不少，在心里為媽媽鼓掌?！泵黠@“鼓掌”在這出現(xiàn)了語法上的錯誤，我跟他說明了錯的原因，并問他應該用什么詞語比較恰當，他小聲讀了幾遍，露出自信的笑容說：“換成‘感動比較恰當。”很顯然，教師讓學生修改這樣的詞語時，還要讓其懂得為什么要這樣換，以培養(yǎng)學生修改駕馭詞語的能力。

（3）通順常見的病句

這里要從作文的口頭訓練抓起，將口頭表達與書面作文有機結合，防止作文中的病句出現(xiàn)。如有個同學寫得一句：“林琳看見了很羨慕，讓我?guī)退蚕聪隆?，“也”字要在“幫”字前面，雖然“也”放前、放后，大家都看得明白，但作文卻要看放哪里順當，哪里規(guī)范。

二、人人參與，超越自我

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生自主修改作文，是培養(yǎng)學生作文能力的條件之一。語文新課標指出，要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學生自主修改作文是符合新課程理念的，學生的作文寫好后，讓學生自己積極參與到作文修改中來，這樣學生就能在相互評議、相互學習、相互反思的過程中提高修改、寫作和鑒賞能力。

1.自主修改。老舍先生說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽在他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”可以看出，自主修改是很必要的，作文初稿相對來說存在著的不足是比較明顯的，他們在寫作時尚未考慮到標點的準確、詞語的精煉、修辭的運用，因此我要求學生寫完作文后讀給自己父母聽（或自讀），通過再讀，自己必定會發(fā)現(xiàn)問題，如：不正確的標點、錯別字、不通順的句子等，這些作者本人都是可以自改的。只要我們讓學生意識到自主修改的意義，教給學生修改的方法，才能使他們樂于、善于修改自己的作文。

2.互批互改。“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發(fā)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我要么隨意發(fā)下本子（一人一本），要么抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正不恰當?shù)臉它c符號，錯別字，用得不準確的詞語，不通順的句子，同時找出值得自己學習的地方，如好詞佳句、修辭手法、寫作結構等等。改后相互交換批改意見，遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者或老師商討，達到取長補短，共同提高的目的。

3.小組評改?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！奔紡V益，補其不足，贊其成功，這種方式鼓勵學生積極參與評改，激起學生“為師”的欲望。評改時，全班可分成四至七人小組若干，每組中優(yōu)、中、差搭配組合，由作文基礎好的同學擔任組長，每組發(fā)四至七本作文，規(guī)定好修改要求（①基本的修改要求如：書寫是否工整、字數(shù)是否達標，語句是否通順、結構是否完整等;②本次作文的訓練要求。），讓每個學生對所評改作文找出要修改的地方與組員討論，意見明確或統(tǒng)一后，再指定一名字寫得好的同學執(zhí)筆，給每篇作文寫上評語（眉批和總批）。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在小組評改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，這樣寫出來的作文就會“活”起來。

4.集體交流。這一環(huán)節(jié)是在小組評改后，選出小組最好的一、二篇作文，教師用投影展示出來，然后調(diào)動全班同學的積極性，通過學生大聲自由地朗讀，激發(fā)學生的修改欲望，接著通過小組競答方式引導學生說出自己對修改后文章的理解以及對修改方法的思考，進而自由暢談自己的收獲。在整個過程中，學生學會了傾聽別人的意見，接納別人的建議并形成了對文辭主旨進行全方位思考的意識。教師在學生討論、交流中適時予以點撥啟發(fā)，從而提高學生對自己作文的深度思考，在學生不斷的修改實踐中，學生的文學鑒賞能力得到有效的提升。

三、老師激勵，誘發(fā)興趣

老師激勵是老師在學生在完成所有修改后，用激勵性的語言評價學生的作文。使學生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，這樣學生的寫作能力一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，在肯定他所取得的成績的基礎上，對作文布局謀篇提出高標準的指導意見。對于中等生，著重于在本次作文要求上加以商討式評語。如：對于句子中用詞不恰當?shù)?，我會先眉批中指出這個詞是什么意思，然后用商量的語氣說，你覺得換成老師給的這個詞合適嗎，或者你有更好的詞。商量式的評語能促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，更應盡可能地發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，哪怕是一個字、一個詞，也可使用較多甚至夸張的鼓勵性語言批改，如：你這個詞用得很生動、很優(yōu)美，老師我都想不到;你的作文水平又提高了等。在表揚的同時，我們也應指出學生作文中的不足，這樣，讓他們既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學習到了如何才能把作文寫得更好，激起作文興趣。

多元并舉，創(chuàng)新培養(yǎng)學生修改作文能力，不僅培養(yǎng)了學生修改作文的習慣，而且也培養(yǎng)了學生修改作文的能力。作為語文教師，運用好“授人以魚，不如授人以漁”的古訓，引導學生不斷內(nèi)化修改作文的方法，促使學生形成強大的寫作興趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳忠豪《小學語文課程標準與教材研究》教育教學出版社2018年.

[2]管建剛《我的作文評改舉隅》福建教育出版社2013年.