秦濤

【摘要】 ?《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》課程標準中明確指出，要注重對學生作文的評價，不但要關(guān)注學生對作文內(nèi)容的修改，而且要注意學生修改作文時態(tài)度、過程和方法。本文從作文評改過程中出現(xiàn)的問題為切入口，通過分析問題產(chǎn)生的原因，構(gòu)建作文自改互評的基本模式和方法等方面探究初中作文的評改。

【關(guān)鍵詞】 ?作文評改 過程 方法 研究

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ??? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-121-01

一、作文改評過程中出現(xiàn)的問題

（一）作文改評的主體認識不到位

誰是作文改評的主體？關(guān)于這個問題，很多師生認識不清。主要表現(xiàn)為兩種情況：一是老師們覺得精批細改就是認真改評了學生作文，而學生認為作文改評就是老師的事，老師的評語和分數(shù)就是評價他們作文水平高低的依據(jù)，老師們越俎代庖的結(jié)果就是削弱了學生評判、修改作文的能力，讓學生失去了作文修改的興趣，作文水平的提高也成為紙上談兵。二是部分老師完全放手，過分強調(diào)學生作文改評的主體性而忽視了老師的指導性，此外，在改評作文的過程中，部分老師不僅沒有針對性的指導，甚至連適當?shù)淖魑脑u價標準都沒有，這樣往往讓學生無所適從，作文的改評變成了表面熱鬧實則低效的情況。

（二）作文改評手段單一，方法落后

當前的作文改評還是以老師的批改講評為主要手段，老師通過瀏覽每個學生的作文，寫上評語，打上分數(shù)，然后挑選出比較好的作文讓學生朗讀欣賞，這樣的作文改評方式完全是老師在唱獨角戲，學生們置身事外。

（三）作文改評過程重形式、輕落實

在長期的教學實踐中，越來越多的老師比較認同的作文改評應(yīng)包括批改—講評—修改—反饋—再修改幾個環(huán)節(jié)。在前面的三個環(huán)節(jié)，很多老師都有自己的“絕招”，課堂上學生積極參與，師生互動熱烈，但是到了后兩個環(huán)節(jié)，往往偃旗息鼓，作文改評的方式有了，但缺乏反饋、再修改的作文改評是有缺憾的，不利于學生作文水平提升。

二、原因分析

（一）傳統(tǒng)作文教育觀的影響

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出了培養(yǎng)學生修改作文、互相改評的習慣。然而現(xiàn)實情況是，部分老師缺乏改革的動力，作文改評還是遵循傳統(tǒng)的學生寫，老師評的模式，作文的改評成了一家之言，缺乏與學生的平等交流，完全忽視了學生的個性發(fā)展，作文的評語千篇一律，諸如“語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴謹、中心突出、主旨明確”，學生難以深入理解，作文的改評效果可想而知。

（二）作文改評缺乏明確的目標

當前，不少老師在開展作文改評教學活動時沒有明確的目的。有的老師只側(cè)重于關(guān)注文章主題和結(jié)構(gòu)，從整體上評判作文的優(yōu)劣;有的老師以書寫、錯別字、文章是否通順的角度來改評作文;有的老師照搬中考作文評分標準，完全按照考試標準來評分。

（三）作文改評缺乏必要的方法

現(xiàn)在還有不少老師默守陳規(guī)，對于作文改評進行大包大攬，這樣的作文改評只能徒增老師的工作量，抹殺學生對改評作文的興趣。

三、初中作文互評互改模式及操作方法

批改—講評—修改—反饋—再修改，這是學生寫完作文后，小組合作改評的基本模式，即首先由老師批改示范，學生分小組批改，小組改完后挑選出寫得較好的作文或問題比較典型的作文進行賞析，接著學生將批改的作文還給作文的作者，同學們再對自己的作文進行修改。通過不斷對改評環(huán)節(jié)進行修改、完善，形成了一套切實可行的作文改評模式，具體操作方法如下：

（一）師生應(yīng)重視修改，合理安排作文的評改環(huán)節(jié)

在合作開展作文改評之前，老師首先要讓學生明白作文的評改不僅僅是老師的工作，更應(yīng)該是提升自己作文的必由之路，讓他們從一開始就有一種改評作文的欲望，從而為后面課題的開展做好準備。接著，老師對學生已經(jīng)完成的作文初稿進行快速的審閱，從中找出幾篇不同質(zhì)量的典型作文，通過展播臺投影給學生閱讀，然后學生從文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面等方面對文章進行點評。隨后，老師對投影在屏幕上的作文進行修改示范，在這個過程中，老師要注意運用規(guī)范的文章修改標記，對于好的作文要找出其中的不足，對于作文水平較差的作文，我們在指出問題的同時也要引導學生發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，給予充分的肯定，讓每一個學生既要學習其他同學作文中的長處，也要明白作文中的問題，“擇其善者而從之，不善者而改之”，同時也要保護好每個同學寫好作文的自信心，讓他們能在今后的作文中不斷收獲成功。

（二）四人小組合作改評

在學生互改互評前，把全班學生按照4人一組分成若干個批改小組?！八娜诵〗M合作教學模式”即將學生根據(jù)平時學習情況分為1，2，3，4號，能力最強者為1號，為組長，其次為2號，依此類推。利用四人小組來開展評改活動，有利于小組內(nèi)各成員的幫扶，也有利于各組間能力的均衡。1號組長主要負責收發(fā)作文，督促組員按規(guī)定進行快速作文批改，小組成員改完后，組織大家評薦作文，推選出一篇質(zhì)量較好或者是問題比較突出的典型作文，然后大家一起對推薦的作文進行再評改，并安排好一名組員上講臺進行分享。對于好的作文要指出精彩之處，對于有問題的作文也要說清原因，引起大家的注意。最后，老師對于小組推薦的文章進行總結(jié)點評，對于優(yōu)秀的作文要注意收集展示，并推選給校報，讓學生在成功中不斷進步。

（三）學生自改，完成作文

四人小組合作改評作文結(jié)束后，每篇作文發(fā)還到作者的手里，每位同學根據(jù)之前同學的批改意見，以及老師在示范評改中提到的要點，對自己的作文進行修改。修改結(jié)束后，學生要反復(fù)誦讀自己的作文，在讀中發(fā)現(xiàn)問題再修改，修改完成后還可拿給小組長或老師看，請他們提意見，也可以讓學生談?wù)勛约涸谛薷倪^程中的體會或疑問，讓他們在不斷的思考中，明白作文如何修改，從而不斷提升自己的作文水平。經(jīng)過一段時間的訓練，學生將逐步掌握學生改評的方法，此時，老師在作文批改中的角色已有批改的主體變成了批改的參與者、指導者，將自己從繁重的作文批改中解脫出來，從而有更多的精力指導學生的寫作方法，使學生的作文能力和素養(yǎng)全面提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]姚雪紅.作文批改的人、時、勢[J].人民教育，2014，（09）.

[3]深圳市光明新區(qū)樓村小學課題組.小學作文評改方式的創(chuàng)新研究[J].2010.

[4]吳永忠.我的作文批改流程設(shè)計[J].語文建設(shè)，2008，（12）.