林惠倩

【摘要】 ?對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任是班級(jí)中領(lǐng)頭羊般的存在，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，同時(shí)在德育教育方面也不能有所松懈。小學(xué)生的年齡較小，心智也不夠成熟，他們思考問題時(shí)常常過于單純簡(jiǎn)單，所以很容易被不良的人或事形成誤導(dǎo)。因此，這一時(shí)期的德育教育十分重要，班主任要謹(jǐn)慎行事，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的重視程度，將德育工作落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】 ?大愛做小事 小學(xué)班主任 德育工作

【中圖分類號(hào)】 ?G625.1 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-189-01

班主任作為班級(jí)的組織者，負(fù)責(zé)到班級(jí)的各項(xiàng)事宜，所以班主任要做到關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生接觸成人世界的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的思想也漸趨早熟，學(xué)生的逆反心理也越來(lái)越強(qiáng)，班級(jí)管理工作愈加棘手。所以班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)制定良好的班級(jí)管理對(duì)策，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺加入到學(xué)習(xí)陣營(yíng)中。為此，本文將結(jié)合學(xué)生的基本情況淺談小學(xué)主任的工作現(xiàn)狀與在班級(jí)管理工作中遇到的問題，綜合分析開展班級(jí)德育管理的教育藝術(shù)。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任的德育工作現(xiàn)狀情況分析

目前，從小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在班級(jí)管理工作中存在很多誤區(qū)，由此導(dǎo)致管理工作過于極端，所取得的實(shí)際效果也并不好，主要的問題有以下幾點(diǎn)。班主任在班級(jí)管理過程中，存在著過于重視學(xué)生的成績(jī)問題，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)雖然重要，但此時(shí)正處于打基礎(chǔ)的時(shí)期，應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，而不是處于一種被動(dòng)的低氣壓學(xué)習(xí)氛圍中。并且教師在管理過程中，對(duì)于學(xué)生要求過高，很少考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，雖然“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”的想法沒錯(cuò)，但是我們要做到“以學(xué)生為本”。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，部分班主任缺少教育的針對(duì)性，使得對(duì)學(xué)生的德育教育關(guān)注度不夠。為此，新時(shí)期下，我們要把工作做得更加細(xì)致，關(guān)注到每一名學(xué)生本身，不單單要重視班集體，還要注意學(xué)生的個(gè)性特征，雖然在大方向上有統(tǒng)一的要求標(biāo)準(zhǔn)，但是在細(xì)節(jié)處要做到處處關(guān)心，時(shí)時(shí)留意，使德育工作達(dá)到潤(rùn)物無(wú)形的效果。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的道德與品質(zhì)意識(shí)后，他們就會(huì)自覺地認(rèn)識(shí)到事物的對(duì)與錯(cuò)，能夠以更高的要求來(lái)規(guī)范自身的行為舉止，成為德智體美勞全方位發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

二、小學(xué)班主任要注意德育教育的時(shí)機(jī)與方法

德育教育在小學(xué)教育中起著十分重要的作用，班主任要重視起德育教育的問題。小學(xué)生此時(shí)正處于模仿學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，如有正確的教育指導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生盡快地養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。班主任要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮問題，從啟蒙教育階段加強(qiáng)思想品德培養(yǎng)，加強(qiáng)道德教育，在學(xué)生的思想深處形成基本的道德觀念。

比如部分教師在開展班級(jí)德育工作中，不能以絕對(duì)的公平正義處理問題，比如班級(jí)中學(xué)生出現(xiàn)打架問題，班主任應(yīng)該多方面綜合當(dāng)事人與目擊者的說(shuō)辭，了解矛盾原因，消滅矛盾的源頭。而不是采取挖苦諷刺，批評(píng)懲罰的方式，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行裁決，這樣沒有追究問題根本的解決方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害，最終誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，使班主任的公信力逐漸喪失。

此外，新時(shí)期的班級(jí)工作管理中，班主任要做到以學(xué)生為體，所以過于迷信班主任的主導(dǎo)作用這一想法是錯(cuò)誤的，班主任在處理班級(jí)工作中要有分寸，不要以勒令命令的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生絕對(duì)地聽從班主任的各項(xiàng)指令。與此同時(shí)，我們雖然倡導(dǎo)師生關(guān)系是平等的，但也不代表失去了教師的權(quán)威，這兩種極端方式應(yīng)該有所區(qū)分，班主任在日常工作中要把握好尺度，通過寬松但有力的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、小學(xué)班主任德育工作具體解決對(duì)策

首先班主任要樹立起模范形象。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與班主任的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，所以學(xué)生會(huì)更加關(guān)注班主任的一舉一動(dòng)，他們看到班主任怎么處理工作自己的就會(huì)自覺地模仿學(xué)習(xí)這種解決辦法，為此班主任必須做到德育先行，言傳身教。比如班主任要謹(jǐn)言慎行，避免用批評(píng)性質(zhì)的語(yǔ)言責(zé)怪學(xué)生，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言教導(dǎo)學(xué)生。班主任在帶領(lǐng)學(xué)生做日常掃除工作時(shí)，班主任也要參與到班集體中，用自身的力量帶動(dòng)學(xué)生一起參與勞動(dòng)。以一種積極向上的光輝相信存在于學(xué)生之間，起到潛移默化的引領(lǐng)作用，這中教育方法要好過單純的說(shuō)教。

其次班主任要“捧著一顆心來(lái)”，到學(xué)生中間去，不以學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做到一視同仁，允許學(xué)生有改正與進(jìn)步的空間。我們要結(jié)合其家庭與生活情況綜合考慮學(xué)生的問題，妥善處理與學(xué)生的關(guān)系，了解每一位學(xué)生，以愛作為開展德育工作的“潤(rùn)滑劑”。

最后一點(diǎn)，班主任要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，在傳統(tǒng)的教育工作中我們習(xí)慣使用批評(píng)的“教育”手段，但這種方式如果分寸把握不當(dāng)就會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)難以磨滅的傷害，導(dǎo)致學(xué)生越說(shuō)越做，越說(shuō)越錯(cuò)。為此，我們?cè)诠ぷ髦幸獜膶W(xué)生的興趣出發(fā)，合理運(yùn)用批評(píng)手段。比如班主任可以通過開展座談會(huì)、調(diào)查問卷、師生溝通等方式了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并請(qǐng)學(xué)生講一講學(xué)生認(rèn)為班主任在工作的不足之處，以此形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在健康的班級(jí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

德育工作是需要每一位班主任持之以恒地貫徹下去的系統(tǒng)性工程，涉及到學(xué)生的方方面面，教師必須放下自己的“身段”，做好班級(jí)的領(lǐng)頭羊，消除師生心靈之間的隔閡，搭建起理解的橋梁。為此，在未來(lái)的德育教育工作，要求班主任進(jìn)一步改進(jìn)德育教育的工作思路，以學(xué)生容易接受的方式開展教育工作，多學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)，用愛心走進(jìn)學(xué)生心靈，對(duì)學(xué)生循循善誘，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在逐漸成長(zhǎng)為國(guó)之棟梁！

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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