劉倩

摘 要：在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我們能不能也通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生在不知不覺中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力呢？筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“問題式”教學(xué)法是一種可行的方法。本文根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就“問題式”教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變、問題情景的設(shè)置及應(yīng)遵循的原則等方面談幾點看法。

一、“問題式”教學(xué)法的內(nèi)涵

從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，然后創(chuàng)設(shè)合適的情境，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是接受知識，更是一種探索與協(xié)作。

二、教學(xué)案例

《未來的我》與美術(shù)整合課，我是這樣設(shè)計的：

T：出示幾幅經(jīng)過圖像編輯與處理過的作品，讓學(xué)生欣賞。

T：想不想看老師變魔術(shù)。演示照片合成處理，人物神態(tài)、動作不變，服裝改變;人物的頭像改變，動作不變。

問題：請同學(xué)們比較一下前幾幅作品，它們分別給你什么感覺？你覺得哪一幅最好？想學(xué)老師變魔術(shù)的方法嗎？

評析：1、通過比較，可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容好奇心，從而達到調(diào)動積極性的目的。

2、運用計算機進行課內(nèi)美術(shù)課的交互教學(xué)，不僅能普及計算機基本知識、增強學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

3、利用不同對象對某一問題的不同觀點或矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動積極性。

例如：《網(wǎng)絡(luò)改變生活》我設(shè)計了這樣一個問題：

網(wǎng)絡(luò)對我們生活而言是利大于弊還是弊大于利？網(wǎng)絡(luò)是安全的還是不安全的？

通過學(xué)生辯論賽的方式來討論這個問題。

正方問題：網(wǎng)絡(luò)對我們生活而言是利大于弊，網(wǎng)絡(luò)是安全的。

反方問題：網(wǎng)絡(luò)對我們生活而言是弊大于利，網(wǎng)絡(luò)是不安全的。

評析：1、通過辯論，讓學(xué)生之間相互解疑;利用學(xué)生的好勝心理，達到調(diào)動積極性的目的。2、利用不同對象對某一問題的不同觀點的討論，使學(xué)生能真正懂得網(wǎng)絡(luò)既是一個信息的寶庫，又是一個信息的垃圾場，上網(wǎng)時沒有一定的安全意識是不行的。3、利用評價功能，創(chuàng)設(shè)問題情景，增強自信心。

第一、“問題式”教學(xué)法成功的關(guān)鍵在于巧妙的設(shè)計問題。情境的創(chuàng)立、問題的提出，必須遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生現(xiàn)有的智力水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從這里開始進入，取得最佳的效果。

在“問題式”教學(xué)中如何創(chuàng)造呢”？

1、提供相關(guān)模型來創(chuàng)造。例如《計算機中的資源管理》的“文件夾和子文件夾”教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：

同學(xué)們的書包中經(jīng)常放哪些東西？

當(dāng)書包裝不下時你會怎樣做？

怎樣整理？

從學(xué)生日常生活中的實例“整理書包”入手，開門見山地引出了本課的兩個概念——文件和文件夾，文件：類似書包中的書和試卷;文件夾：書包。接著開始演示：打開“我的電腦”，打開E盤中的“王小明”文件夾，里面共有19個文件。

提問：假如要對這些文件進行整理，如何進行，可從哪幾方面進行分類？……

評析：文件夾比喻成書包，讓學(xué)生在“整理書包”中學(xué)會文件夾、文件的相關(guān)操作，這是一種巧妙的教學(xué)策略，比較容易地突破了文件夾、子文件夾、文件以及三者關(guān)系的抽象性。一般地，大家經(jīng)常把文件夾比喻成“放文件的夾子”，固然與其名稱相符，但是遇到“子文件夾”就難解釋了，而把它比喻成在書包里建立“夾層”這樣的子空間，就容易理解多了。

2、利用現(xiàn)場演示來創(chuàng)造

第二、在問題情景中拓展思維。

信息時代的現(xiàn)實表明，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識學(xué)會學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)了一種應(yīng)用軟件的操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識結(jié)構(gòu)去探究應(yīng)用軟件另外一些功能：如學(xué)生掌握了word的郵件合并操作后，可讓學(xué)生去探究一個問題：為節(jié)約用紙，你能否在一頁內(nèi)打印多個通知單？等等，使學(xué)生的思維得到拓展。另外教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，把凡是受課本知識觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題、或?qū)嶋H生活中碰到的問題、或?qū)處煹闹v解不理解或認為不對的問題大膽的提出來尋求解決方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使一些有創(chuàng)意的想法得到了共享，創(chuàng)新和拓寬了學(xué)生的知識面。

三、問題情境設(shè)置的基本原則

問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循的基本原則。

1、目的性與針對性原則

“問題式”教學(xué)法的重點是問題，核心也是問題。因此，所有的問題都必須有針對性，要點到“點子”上，然后才可能圍繞主題，步步深入，最后達到目標(biāo)。

2、靈活性和新穎性原則

問題要新穎、富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生好奇心;提問要靈活多變，問法要活，內(nèi)容要活，形式要活，不拘泥于一個模式，要根據(jù)學(xué)生在課堂中的情緒變化而靈活應(yīng)用。

3、因材施教原則

問題設(shè)置要面向全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。

4、漸進性和可操作性原則

問題設(shè)置不是越難越好，而要由淺入深，由表及里，由簡到繁。問題間要有合理的鋪墊和臺階，讓學(xué)生拾級而上，步步登高。

設(shè)置的問題，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認識水平和能力水平。

5、突現(xiàn)學(xué)生愿望和需要原則

設(shè)置的問題必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候就比被迫強制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。”

6、問題的拓展性原則

為激發(fā)學(xué)生的好奇心，應(yīng)設(shè)置一些拓展問題，要注意這些問題具備更強的綜合性和創(chuàng)造性，以便讓學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到新任務(wù)的探究中。

7、全程性原則

問題情境的功能不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、調(diào)整學(xué)生的認知情感和實踐活動，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用，因此要設(shè)置貫穿課堂始終的問題情境。

8、全面性原則

一個良好的問題情境，不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，而且應(yīng)該蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。

9、時空性原則

問題提出后要給學(xué)生留有思考的時間和空間，同時也要保證學(xué)生有質(zhì)疑問難的時間與機會。

總之，只要我們遵循問題情境設(shè)置的原則，講究問題設(shè)置的方式，并在教學(xué)實踐中勤于摸索，就會使“問題式”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，更好地促進高中信息技術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

（作者單位：重慶市石柱中學(xué)校）