初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與優(yōu)化策略探索

徐逸蔚

摘要：初中語(yǔ)文教材中有大量散文內(nèi)容，學(xué)生雖然接觸散文很多，但X才散文閱讀往往存在許多畏懼情緒，究其原因，這是學(xué)生思維臨界點(diǎn)時(shí)常堵塞造成的。學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)大多停留在“形散神不散”的表象認(rèn)知上面，不能深潛文本內(nèi)核之中，自然對(duì)借景抒情、托物言志、人物鑒賞、主旨情感等內(nèi)容不能形成深刻認(rèn)知，散文鑒賞教學(xué)突破難以實(shí)現(xiàn)。基于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;優(yōu)化策略

引言

初中教材中選擇的散文其實(shí)都蘊(yùn)含了作者豐富的情感，并且在語(yǔ)言的運(yùn)用和詞語(yǔ)的選擇上面也都是非常經(jīng)典和優(yōu)美的，因此這些文章的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的意義。在核心素養(yǎng)下對(duì)于散文教學(xué)做出了更高的要求，希望能夠借助于散文的內(nèi)容和特征全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)概述

首先，講解散文的分類，一般可以分為敘事散文、抒情散文和議論散文三種;其次，選擇三種不同類型的散文，讓學(xué)生在語(yǔ)言的比較中辨識(shí)它們分別屬于哪種散文類型;再次，在品味語(yǔ)言中讓學(xué)生明白這樣的劃分并不是絕對(duì)的，往往在一種類型的散文中會(huì)出現(xiàn)多種類型的語(yǔ)言。以史鐵生的《秋天的懷念》為例，筆者在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生識(shí)別這篇文章屬于哪一類散文，學(xué)生根據(jù)這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)確定其屬于敘事散文。筆者選取文中的一些非敘事性文段，例如最后一段對(duì)菊花的描寫語(yǔ)句：“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！弊寣W(xué)生了解一個(gè)事實(shí)：對(duì)散文的一般性劃分是按照某一種表達(dá)方式的多少確定的。

二、初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

一些學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)性不足，往往是教師安排什么閱讀任務(wù)，他們就按部就班地完成該課題，在日常生活中，缺乏對(duì)知識(shí)的理解能力以及對(duì)文字的敏感性。這與學(xué)生的閱讀知識(shí)面高度相關(guān)。第二，一些教師采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面較窄，語(yǔ)感較差，甚至還有一些學(xué)生由于讀不懂而害怕閱讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師的打擊，更加不敢開口說(shuō)話。

三、初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）、）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升識(shí)字寫字能力

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，識(shí)字、寫字作為初中學(xué)段內(nèi)容要求的第一部分，其重要性不言而喻。教育家張志公先生就曾說(shuō)過(guò)“識(shí)字教育非常關(guān)鍵，是學(xué)好漢語(yǔ)的第一關(guān)，如果不能夠通過(guò)識(shí)字關(guān)，就難以提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，掌握的程度也更膚淺，只有通過(guò)此關(guān)，才能夠更好的增加語(yǔ)文的教育水平”。識(shí)字、寫字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性活動(dòng)，是發(fā)展其他一切能力的前提，如果基本能力不能通關(guān)，就難以掌握有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法展開。在新課標(biāo)中對(duì)于課外讀物的建議包含了散文佳作，這些名篇可讀性強(qiáng)，極易引起學(xué)生的閱讀興趣，其中魯迅先生的《朝花夕拾》且生字詞較多，就可作為學(xué)生的識(shí)字拓展訓(xùn)練。

（二）、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今現(xiàn)代化的教學(xué)手段紛紛走進(jìn)了課堂中。通過(guò)多媒體進(jìn)行散文教學(xué)往往能夠起到事半功倍的效果。因?yàn)樯⑽闹幸恍﹥?nèi)容會(huì)相對(duì)比較的難理解。如果教師能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為聲音或者是圖像往往能夠帶給學(xué)生一種不一樣的體驗(yàn)，而且學(xué)生還能夠更加直觀的感受到視頻中營(yíng)造出的一種情景，更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)散文的興趣。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解，提高教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》時(shí)，教師就可以借助于多媒體的聲音和圖像創(chuàng)設(shè)雨的情境，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)昆明的雨的豐滿、飽和、旺盛和柔軟。

（三）、方法整合，篩選鑒賞突破起點(diǎn)

散文鑒賞需要有方法支持，而學(xué)生大多沒有方法構(gòu)建意識(shí)，方法積累更是薄弱，自然會(huì)面臨更多思維困惑。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不妨深人到學(xué)生群體之中展開學(xué)情調(diào)査，對(duì)學(xué)生散文鑒賞存在的疑惑進(jìn)行深度分析，找到方法傳遞的最佳切人點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)“雪中送炭”的感覺。如人物性格鑒賞，很多學(xué)生只會(huì)用幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行簡(jiǎn)單表述，這樣的鑒賞當(dāng)然是膚淺的。

（四）、重視并關(guān)注學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化

鑒賞散文的目標(biāo)就是通過(guò)體味其精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，體認(rèn)與分享作者豐富、細(xì)膩、獨(dú)特的人生感受，獲得正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味。新課改對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此，課后教師要重視學(xué)生的反饋，通過(guò)作業(yè)或習(xí)作的形式關(guān)注學(xué)生情感的轉(zhuǎn)化和升華。

（五）、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)使其提高深入探索研究的能力

學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞句掌握后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如席慕容和郭沫若等不同散文作家在散文不同寫作風(fēng)格中存在的異同點(diǎn)進(jìn)行深入研究，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)中外散文作家在較高層次上分析其寫作、語(yǔ)言風(fēng)格等存在的異同，并嘗試寫作文章，基于此使學(xué)生提高寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

散文教學(xué)在語(yǔ)文課程中承擔(dān)著至關(guān)重要的作用，而初中學(xué)生身處人生的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)社會(huì)和世界充滿好奇，還未形成完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，語(yǔ)文教學(xué)作為生活的學(xué)科、基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起幫助學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，因此初中學(xué)段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出十分必要。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，通過(guò)教材中占比較大的散文作品教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的影響，以健全學(xué)生的人格發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用之人。

參考文獻(xiàn)

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