孫洪玉

【摘 要】初三語文復習課歷來都是內容繁雜、枯燥乏味的，采取有效的復習方法和教學模式是初三學生騰飛的翅膀，也是在平淡的語文復習課上激起的一絲漣漪，如果復習課沒有新穎之處，那么失去興趣的學習還有何意義。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。瑞士教育家皮亞杰也說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。所以我將“群文閱讀”引入初三復習，本文主要闡述在散文閱讀、說明文閱讀、古詩賞析三個專題復習中的群文閱讀方式的大膽嘗試，意在說明這種創(chuàng)新的閱讀方式對初三復習的重要性，這種方式是學生興趣的源泉，同時也是成長教師、解放教師的有效方式。

【關鍵詞】群文閱讀 散文閱讀 說明文閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.181

近兩年在我國興起了一種具有突破性的閱讀教學實踐——群文閱讀，它打破了常規(guī)的一文一課的教學模式，大膽創(chuàng)新，圍繞一個或多個議題選擇一群文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。最早看到這個詞，是去年在《語文教學通訊》上，蔣軍晶老師的“群文閱讀——閱讀教學的跨越式變革”一課吸引了我，源自對新事物的好奇，我開始著手去了解它，并希望在自己的教學中發(fā)揮實效作用。

一、群文閱讀初探

剛開始在網上查找資料，了解到臺灣陳易志教授在南京一次教學研討會上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學生讀了6篇文章，然后鼓勵學生進行比較閱讀；引導進行交錯的分析。他的這堂“群文閱讀”課將我?guī)爰丫?。我隨即記錄下自己的感受：這節(jié)課不但新穎，而且內容豐富，奇妙的是學生學得輕松，收獲頗豐。學生在大量的文本中學會了提煉主題的方法，并引發(fā)不同的思考，對學生的閱讀能力，語言表達能力，無疑是很大的提高。除此之外，我還學習了重慶的余官平、曾憲革等老師對“群文閱讀”的課題研究，都獲益匪淺，于是開始在自己的課堂中嘗試一下。

最早一次嘗試是在初三上冊第五單元教學《楊修之死》一課時，給學生拓展了關于曹操的另外兩篇文章：煮酒論英雄（節(jié)選）和曹操誤殺呂伯奢（節(jié)選），通過三篇文章的整合學習，分析曹操這一人物形象。學生對小說的閱讀熱情很高，再加上由課內拓展到課外，形式新穎，課堂環(huán)節(jié)自由生動，曹操的形象也立即清晰而豐富起來。這節(jié)課不但教學目標完成了，也拓展了學生的閱讀視野，更重要的是學生主動探究問題的積極性得到提升。

二、群文閱讀為散文閱讀教學錦上添花

初三復習專題中的散文閱讀一直都是一個難點、易錯點，忽視不得。于是我開始嘗試一次課外散文教學的“群文閱讀”訓練。我給學生準備了作家朱成玉的三篇文章：《冬天里的柴火》、《別踩疼了雪》、《疼痛的芳香》。先讓學生快速瀏覽三篇文本，說說自己最喜歡哪一篇，理由是什么。之后我將喜好相同的學生分為一組，然后進行三個大組比較式閱讀。

三個大組在通過合作學習，討論研究之后再進行匯報交流學習，雖然每個組只對自己所選的篇目進行了細讀和研討，但是當其他組在匯報交流時，其實已經達成了知識共享，群文精讀的目的。交流學習之后，學生會重構語文知識，看到事物之間的關聯(lián)，自然水到渠成地生成共識，那就是這三篇文章有一個共同的主題——“愛”：《冬天里的柴火》有夫妻之愛，也有社會人與人的愛；《別踩疼了雪》中是超越空間的母女之愛，也是對童真的贊美；《疼痛的芳香》更是對生命、對生活的熱愛。

這樣學生學會了整合分析，自由探究。首先，一節(jié)課讓學生讀一群文章，意味著同學們不能“朗讀”，或者“有感情地朗讀”，這就培養(yǎng)了學生略讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式的能力，并且訓練學生在短時間內篩選文章的有效信息，概括出幾篇文章的主要內容。

其次，學生通過品讀文章，對“愛”的主題有了更深刻的人生體驗，在這過程中，以文章來品析作者背后的人生經歷和生活感悟，全面地了解作者，激發(fā)學生讀整本書的興趣，朱成玉的作品中有太多青年勵志的主題，沁人心脾而又鼓舞人心，所以我向學生推薦朱成玉的散文集：《一生只有七天》《生命的露水》《給痛苦一個流淌的出口》等等?！叭何拈喿x”倡導的就是“單元導讀—以文帶文—群文閱讀—整本書閱讀”的發(fā)展模式，這一次的嘗試也初見成效，我決定將“群文閱讀”進行到底。

三、群文閱讀強化說明文答題技巧

初三學生對說明文閱讀并無太多障礙，但能讀懂并不意味著就能完整地答題，對于說明文的復習重點在于方法的指導：

一節(jié)課呈現(xiàn)四篇說明文：《睡眠為身體解毒》《閑話白菜》《植物不失眠》《哈勃，太空中的千里眼》。學生快速瀏覽四篇文章之后，老師根據說明文常見題型設置問題，學生帶著要求再次讀文章，找出答案：

（1）判斷說明對象或者說明順序。（兩篇事物說明文和兩篇事理說明文。）

（2）文章開頭一段或中間一段在文中的作用。（從結構和內容兩方面分析。）

（3）篩選文章內容信息。（從文中尋找答案）

（4）說明方法的判斷及其作用的分析。

（5）限制性詞語能否刪去？為什么？

說明文閱讀訓練，大致以上面五種題型為例，同一種題型通過在四篇文章中的不同呈現(xiàn)，并反復讓學生解答，如此一來，在學生大腦中反復刺激就形成定式，采用群文閱讀針對性強，強化訓練記憶才會牢固。同樣的閱讀方式也適用于議論文閱讀，在此就不做詳細的說明了。

四、群文閱讀在古詩賞析中的妙用

群文閱讀運用于古詩賞析，主要幫助學生進行分類復習。將同一類型的詩歌作為一個小專題進行復習，讓學生明白送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、閨怨詩等的特點。

“群文閱讀”運用于初三復習中不但短時間內增加了閱讀量，拓展了學生的視野。而且在幾篇文章同時學習的過程中，巧妙地設置問題，目標明確，學生活動時間充足，學生的主體地位也得到體現(xiàn)。老師不再照本宣科，按部就班的教，學生也不用滿堂做筆記，這也在一定程度上解放了老師。

群文閱讀改變了中考復習原有的平淡乏味，興趣復習才是關鍵，以上的三種實踐都是對群文閱讀的淺嘗試，但實施教學的教師必須深入研究群文教學，瀘州市的向崇慧老師就提到群文選文應該考慮學生的“興趣度”“參與度”和“接受度”。所以在復習中運用群文閱讀無疑是對教師的深度磨礪，同時學生在群文閱讀的過程中增長知識實現(xiàn)個人發(fā)展目標，發(fā)揮潛能并參與社會活動，從而理解、運用和反思學習內容，這就是閱讀素養(yǎng)的增強，給初三學生的閱讀復習“催馬揚鞭”。