基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學英語教學新模式研究

趙俊平

摘要：隨著新媒體的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為高校課程教學當中的重要手段，特別是針對高校的英語課程教學方面，帶來了很大的影響。在新形勢的發(fā)展驅(qū)動下，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展且為了更好的順應(yīng)現(xiàn)當代社會的快速推進，實現(xiàn)在大學生課程教學當中與社會的現(xiàn)實發(fā)展情況有效銜接，成為了進一步增快課程教學改革的重要推動力。由此，本文以“大學英語教學在新媒體背景下的改革與創(chuàng)新”作為重要的研究對象，希望通過對高校大學生英語教學當中的問題予以探索的背景下，促進高校英語課程教學的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：多媒體;大學英語;教學

引言

從上世紀八十年代開始，計算機等現(xiàn)代化技術(shù)手段就被廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域當中，隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的普及和應(yīng)用，很多高校的英語教學都營造了多媒體的教學環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢提升大學英語教學的效率和水平。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學英語教學新模式的探索和實踐還需緊隨技術(shù)環(huán)境、信息環(huán)境以及學生主體的發(fā)展不斷更新，為英語課程的教學提供專業(yè)化的指導(dǎo)和支持，目前基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學英語教學新模式成為教師和高校所重點關(guān)注的問題。

一、實施過程寫作教學法過程寫作教學法

強調(diào)寫作是需要過程的，在寫作過程當中，作者、教師和同伴構(gòu)成一個整體。學生在寫作中需要教師和其他同伴的指導(dǎo)和反饋，依據(jù)這些指導(dǎo)和反饋，學生需要反復(fù)推敲，不斷修改自己在寫作中的表達，這個過程是需要反復(fù)多次進行的，直到最后寫出能夠表達作者真實內(nèi)心、符合主題、邏輯性強、沒有語言錯誤的文章。因此，過程寫作教學法注重的是寫作過程而不是寫作結(jié)果。由于過程寫作教學法強調(diào)同伴互評和教師反饋要貫穿始終，所以完全在課堂內(nèi)實施過程寫作教學法并不現(xiàn)實，因為英語課堂上的寫作時間有限。這時候利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實施外延課堂就很必要，讓學生利用課下更多的時間進行多稿寫作。在線自動寫作評分系統(tǒng)可以作為外延課堂的一個選擇，例如中國目前兩大自動評分軟件iWrite（http：//iwrite.unipus.cn/）和批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/）。但是自動評分系統(tǒng)存在一定的局限性，例如：評分更多的局限在低級寫作錯誤層面，包括語法和拼寫上，其忽視了文章的思想和邏輯性上的高級寫作錯誤;批改軟件的評語過于機械化而毫無創(chuàng)新性等_[1]。

二、課堂學習活動設(shè)計

課堂學習主要是對學生課前自主學習過程中遇到的問題和疑惑進行解答，并且解答疑惑也主要凸顯學生的主體性，因此教師需要總結(jié)學生課前自主學習過程中的共性問題，在課堂上指導(dǎo)學生以小組合作的方式來對難題或者疑惑進行交流討論，教師可以適當?shù)亟o學生提供方向，啟發(fā)學生，促進學生自主解決問題。除此之外，教師也可以自行設(shè)計相關(guān)的探究問題，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標來設(shè)計一些探究問題，探究問題應(yīng)該和課前基礎(chǔ)性知識密切相關(guān)，但是又應(yīng)該更具有挑戰(zhàn)性。課堂學習實際上是圍繞學生的課前學習內(nèi)容而展開的，這個過程也是學生對知識進行深化、拓展和運用的過程。另外一方面，教師又可以結(jié)合單元的教學難點和教學重點來歸納出一些具有代表性的問題來引導(dǎo)學生探究，開展協(xié)作式學習和探究式學習。協(xié)作學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要策略，其以小組為單位開展協(xié)作學習，一般4-6個人一個小組，通過協(xié)作學習來解決問題，促進學生對英語語言知識的理解，促進學生之間的英語溝通和交流。例如，在學習新視野大學英語第三版第四單元時，這個單元的教學目標是讓學生了解校園中的不誠實現(xiàn)象，學習議論文的典型特征，因此教師就可以以“How an argumentative essay is typical-ly developed and its typical features”為探究問題來引導(dǎo)通過協(xié)作學習進行探究，從課文入手來進行總結(jié)和討論，以取得良好的討論效果，幫助學生掌握相關(guān)的知識。學生通過小組協(xié)作學習，不僅僅可以獲得思維的發(fā)散和視野的開闊，還可以鍛煉他們的團體協(xié)作能力和人際交往能力，對學生綜合素質(zhì)的提升是大有好處的，教師應(yīng)該多多鼓勵學生進行課堂小組協(xié)作學習。

三、通過互動性提升學生的“實戰(zhàn)”能力

首先，在新媒體發(fā)展之下，有許多跨文化的交流平臺得到了系統(tǒng)的建立，這種良好的平臺建設(shè)為學生相互之間的交流創(chuàng)建出非常有利的條件。而對于高校的教育者來說，則需要突破傳統(tǒng)的教育局限，不斷提升學生的英語交際能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐之下，高?？梢詫⒕€上與線下逐漸一體化實現(xiàn)教學，運用偽品平臺、釘釘、超星學習通、QQ等軟件，建立班級、群組、公共課程等形式，鼓勵學生之間相互交流和溝通，并將這些英語內(nèi)容充分融合在現(xiàn)實的生活當中，不斷增強英語交流的寬度與廣度;其次，還可以開展中外合作辦學這一方式，為整個英語專業(yè)的學生發(fā)展提供良好的互動性條件，但是，在現(xiàn)實情況之上，可以組織每一位學生到國際學校當中進行交互學習;最后，高校的大學生在依托新媒體這樣一種特殊交際平臺之下，提升中外學生之間的互動性，使之在發(fā)展過程當中互幫互助，不斷提升學生的整體文化水平，進而增強學生的現(xiàn)實口語“實戰(zhàn)”能力_[2]。

四、用多元評價體系

傳統(tǒng)的寫作采用直接考試的形式，即一個題目加一篇作文的形式。確實，用一篇文章來決定寫作能力似乎不太科學?！坝捎谑軠y試主題、時間、場地和學生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測試有很多局限性”?！霸u價手段的多元化可以提高評價的科學性和有效性”?！按髷?shù)據(jù)時代使讀寫能力的內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，寫作教學目標應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整，傳統(tǒng)的直接考試形式無法對新型讀寫能力做出全面客觀的評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用有利于實現(xiàn)寫作評價手段的多元化，對提高寫作評價的科學性和有效性具有積極意義”。多元評價體系主張評估“從動態(tài)歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評價，從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測驗“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^程導(dǎo)向”，意即評價應(yīng)該側(cè)重寫作能力的歷史變化_[3]。

結(jié)束語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學英語教學的發(fā)展和新模式的研究，可以充分了解網(wǎng)絡(luò)多媒體課程教學的優(yōu)勢，以及目前基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學英語教學所面臨的困難和挑戰(zhàn)，為大學英語的改革和創(chuàng)新提供了針對性的思路和對策，在宏觀上為大學生營造了積極健康的大學英語學習氛圍，提升學生英語自主學習的能力。

參考文獻

[1]喬錕華.基于多媒體環(huán)境下的大學英語分級教學新模式[J].大學英語（學術(shù)版），2013，10（02）：140-143.

[2]馬平.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學英語分級教學的新模式[J].佳木斯教育學院學報，2013（09）：384+387.

[3]高巖.構(gòu)建大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學新模式的問題與對策[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，15（03）：109-112.