整體性視野下高校思想政治課單向灌輸?shù)脑蚱饰黾皩Σ哐芯?/h1>
2020-10-21 09:43:40陳欽穎張?jiān)骑w馬晗
青年生活 2020年17期
陳欽穎 張?jiān)骑w 馬晗
摘要：長期以來我國高校思想政治課的課堂教學(xué)模式以教師的單向灌輸為主，學(xué)生被動接受理論知識，隨著時(shí)間的推移和時(shí)代要求的變化，傳統(tǒng)灌輸法的弊端日益顯露，很難適應(yīng)現(xiàn)在高校思政課課堂教學(xué)的需要。在國家倡導(dǎo)改革思想課教學(xué)模式的背景下，基于整體性視野分析高校思想政治課單向灌輸模式存在的原因，探究解決高校思想政治課單向灌輸?shù)目尚行詫Σ摺?/p>
關(guān)鍵詞：高校思想政治課;單向灌輸;整體性;對策
高校思想政治課作為理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)以來并不受到學(xué)生們的重視和喜愛，究其原因主要是教學(xué)方法相對而言顯得過于單調(diào)刻板，教學(xué)模式以思想政治教育原理中的灌輸方式為主，思政課堂中師生缺乏互動性。課堂教學(xué)的主體和客體之間分離，由于學(xué)生普遍缺乏對思想政治課的興趣，對思想政治課的實(shí)用性抱著懷疑的態(tài)度，思想政治課教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，傳授理論知識，往往采取單向灌輸?shù)姆绞?。這就導(dǎo)致了高校思想政治課的教學(xué)意義減弱，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生更加無法對思想政治課形成正確的認(rèn)識。推動思想政治課的創(chuàng)新，就要增強(qiáng)思政課的親和力、針對性，用思想理論聯(lián)系生活實(shí)際說服學(xué)生，用思想政治課的真理力量去引導(dǎo)學(xué)生。因此要立足高校思政課單向灌輸這一問題，從整體性視野角度剖析原因，找出解決相應(yīng)的措施。
一、整體性視野概述
整體性是指事或物的原本面貌和根本性質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)將認(rèn)識對象當(dāng)作整體來看待，放眼全局，妥善處理好整體和局部的關(guān)系。整體性運(yùn)用到到思想政治理論課的教學(xué)中，其要求是教師要認(rèn)識思想政治理論課作為一門政治課的課程性質(zhì)，既要研究大學(xué)與中學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握所授課程的主要理論內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要關(guān)注理論與實(shí)踐相契合的程度，發(fā)揮思想政治課的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生思想。同時(shí)要求把握高校思想政治課中主客體地位的認(rèn)識，堅(jiān)持教師在課堂中發(fā)揮的導(dǎo)向作用以及學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、整體性視野下高校思想政治課單向灌輸?shù)脑蚱饰?/p>
（一）教學(xué)過程中整體性意識的缺失
（1）整體的教學(xué)目標(biāo)不明確
在高校思想政治課的教學(xué)中，普遍存在著思政課教師教學(xué)目標(biāo)不夠具體明確的問題，幾乎所有的思政課教師定的教學(xué)目標(biāo)都是大同小異的，很難做到因時(shí)因人而變。思想政治課具有特殊的教育功能，所以不能把思想政治課等同于一般的哲學(xué)社會科學(xué)課程。但目前高校思政課教師很少關(guān)注課程的思想性要求，思想上明白課程所承載的政治責(zé)任，但在實(shí)際教學(xué)中容易忽視對學(xué)生思想的熏染、政治意識的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致思想政治理論課的教師對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸。
（2）未做好高校思想政治課與中學(xué)思想政治課的過渡
中學(xué)的思想政治課與高校的思想政治課雖然都被稱為“思想政治課”，但從本質(zhì)上講，它們之間是相對獨(dú)立的。眾所周知，中學(xué)思想政治課作為一門考試課，對學(xué)生的要求停留在掌握最基礎(chǔ)的理論知識，而高校思想政治課除了教授給學(xué)生理論知識之外，更注重提升學(xué)生的思想性，對學(xué)生的政治素養(yǎng)能力要求較高。但是目前很多高校思政課教師的課堂教學(xué)只是根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)內(nèi)容展開，而不是根據(jù)中學(xué)政治教材有哪些內(nèi)容、要求學(xué)生掌握到什么程度展開。中學(xué)思想政治理論課對學(xué)生來講是理論說教，學(xué)生一直是機(jī)械且被動地學(xué)習(xí)，大學(xué)思政課中又存在大量的德育知識教育，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)聽不懂，失去興趣，在大學(xué)又覺得缺乏深度和新意。由于教高校思政課師不了解學(xué)生關(guān)于思想政治理論知識具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以在教學(xué)過程中就很難做到有的放矢，只能將教材上的概念單向傳遞給學(xué)生，與學(xué)生的教學(xué)互動較少，更不用說發(fā)揮思政課的德育功能了。
（3）高校思想政治課的教育主體的認(rèn)識不清晰
課堂教學(xué)活動中往往是教師作為主體，學(xué)生作為客體，因?yàn)閷W(xué)生受認(rèn)知水平的限制，所以教師采取單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行思想政治教育。傳統(tǒng)思想政治教育之所以堅(jiān)持灌輸理論，是因?yàn)檫@種教學(xué)方法在一定程度上能夠有利于維護(hù)教師的權(quán)威性，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。從現(xiàn)在來看傳統(tǒng)灌輸法忽視了學(xué)生主觀能動性，而且學(xué)生作為一個(gè)被動接受知識的客體，更加削弱了對學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。學(xué)生一旦失去對思想政治了的學(xué)習(xí)興趣，就會把思想政治課當(dāng)做單純的說教課，思想政治課的教育意義就丟失了，教師也無法從學(xué)生的上課情況得到預(yù)期的教學(xué)效果反饋，師生之間互動缺失。
（二）高校思想政治課受重視程度不高
（1）學(xué)生對思想政治課不夠重視
長期以來，高校學(xué)生無法正確認(rèn)識到思想政治課的教育意義，對思想政治課的認(rèn)知依舊停留在中學(xué)的應(yīng)試教育階段。而且與其他選修課相比，思想政治課教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法落后、缺乏生動性，學(xué)生對政治課失去上課興趣，更不會積極主動學(xué)習(xí)。與專業(yè)課相比，思想政治課既與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，又不如專業(yè)課在就業(yè)方面更有利用價(jià)值，所以在思想政治課學(xué)習(xí)中相對被動，甚至有學(xué)生認(rèn)為上思想政治課就是在浪費(fèi)時(shí)間，上課時(shí)心不在焉。教師無法從學(xué)生處得到自己教學(xué)情況的正面反映，即使想嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，又對新的啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)效性有所懷疑，所以即使能夠意識到單向灌輸式教學(xué)的弊端，但是為了簡單、直觀地將理論內(nèi)容傳遞給學(xué)生，只能重新采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。
（2）社會對思想政治課不夠重視
近年來，國家越來越重視高校思想政治課，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，雖然國家從各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，但是相關(guān)的政策仍然較少，對如何突出思想政治課的教育價(jià)值的措施還沒有落到實(shí)處。雖然意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，要求思政課教學(xué)進(jìn)行改革，對改進(jìn)思想政治課的教學(xué)模式的措施，依舊沒有確定下來。這也從側(cè)面反映了單向灌輸這一模式依舊是思想政治課教學(xué)的主要方式。
（三）解決高校思想政治課單向灌輸模式的可行性對策
（1）完善高校思政課教學(xué)體系
思想政治課教師在了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受程度，以及中學(xué)的課程內(nèi)容的同時(shí)，遵循教學(xué)規(guī)律，通過設(shè)計(jì)個(gè)性化教案、精選教學(xué)案例、選用多樣的教學(xué)手段或媒介等多種方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和把握高校思想政治課程教學(xué)內(nèi)容。教師主體要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切實(shí)需要與利益聯(lián)系起來。利用好思政工作資源，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治課課程內(nèi)容與課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和管理。不斷完善思想政治課程設(shè)置、課程管理、課程制度化體系，打造協(xié)同型教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)化。引領(lǐng)學(xué)生思想，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生對思想政治課就是“政治說教課”的認(rèn)知。
（2）強(qiáng)化高校思政課程的全員參與性
思想政治課的教育主體不僅僅是教師，更是學(xué)生、學(xué)校和社會共同參與的，要強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)主體的全方位、全過程、全員育人理念，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)?！眹以趶?qiáng)調(diào)思想政治課重要性的同時(shí)，相關(guān)的實(shí)效性措施也要跟上，理論聯(lián)系實(shí)際，不能僅僅是“口號式”的行動。學(xué)校要緊跟時(shí)代步伐，加大對思想政治課的關(guān)注度，同時(shí)要給政治教師一定的自主性，比如讓教師自主決定課程的考試內(nèi)容或考核方式。思想政治課和學(xué)生的專業(yè)課不能區(qū)別對待，尤其是要避免只重視專業(yè)課而忽視思想政治課對學(xué)生的重要性。高校思政課教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)立思想政治課教育專項(xiàng)課題，聯(lián)合校內(nèi)外其他多種學(xué)科開展“課程思政”的協(xié)同研究和實(shí)踐協(xié)同。依靠媒體技術(shù)，創(chuàng)建新的教學(xué)平臺，引導(dǎo)思想政治理論課教師組建教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，教育專家、輔導(dǎo)員和大學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成思想政治理論課教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)和教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到思政課教學(xué)中。
（3）注重理論和實(shí)際相結(jié)合
學(xué)生注重感性經(jīng)驗(yàn)，他們在心理上對政治說教有很強(qiáng)烈的反感，用純粹的理論去教育他們、說服他們往往會適得其反，教師上課覺得無趣、學(xué)生學(xué)得也很被動。所以教師要深入研究教材，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將教材中的理論知識結(jié)合生活實(shí)際傳達(dá)給學(xué)生，借助于學(xué)生熟悉的社會現(xiàn)象和社會熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，滿足學(xué)生的認(rèn)知感和成就感，吸引學(xué)生的上課興趣，讓學(xué)生感覺到思想政治課不是一門枯燥乏味的說教課，而是對于新知識的探索課，也是對思維能力的培養(yǎng)課?？傊?，教師要樹立整體教學(xué)的理念，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，“讓學(xué)生真正體會到馬克思主義的現(xiàn)實(shí)力量，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法來辨別、分析和處理來自社會的各種信息，提高分析問題和解決問題的能力?！?/p>
結(jié)語
高校思想政治課中普遍存在思想政治教育者對受教育者單向灌輸知識、傳遞信息的問題，造成這問題的原因是多方面的，是多種因素綜合作用的結(jié)果。灌輸式的教學(xué)方法或許曾經(jīng)有其存在的必然合理性和價(jià)值意義，但是隨著社會的不斷發(fā)展、進(jìn)步和學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，這種教學(xué)方法很難在現(xiàn)在的高校思想政治課教學(xué)教學(xué)中立足。隨著對思想政治課的教師的教學(xué)要求越來越高，教師探索新型的啟發(fā)式教學(xué)方法是勢在必行的。教學(xué)方法的創(chuàng)新涉及教學(xué)體系、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等多種因素在內(nèi)的整體性的創(chuàng)新，運(yùn)用系統(tǒng)論整體性視野來研究思想政治課教學(xué)創(chuàng)新問題。
參考文獻(xiàn)
[1]朱繼東.新時(shí)期高校思想政治工作存在的問題及其應(yīng)對——學(xué)習(xí)習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神[J].黨政研究，2017（02）.
[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-9.
[3]陳志宏.整體性視野下高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新[J].中國高等教育，2018（13）.
[4]王必勝、蓋慶芳.整體性視野下的思想政治理論課教學(xué)[J].思想政治教育，2014（06）.
基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)2019年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：201910299813X
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關(guān)鍵詞：高校思想政治課;單向灌輸;整體性;對策
高校思想政治課作為理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)以來并不受到學(xué)生們的重視和喜愛，究其原因主要是教學(xué)方法相對而言顯得過于單調(diào)刻板，教學(xué)模式以思想政治教育原理中的灌輸方式為主，思政課堂中師生缺乏互動性。課堂教學(xué)的主體和客體之間分離，由于學(xué)生普遍缺乏對思想政治課的興趣，對思想政治課的實(shí)用性抱著懷疑的態(tài)度，思想政治課教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，傳授理論知識，往往采取單向灌輸?shù)姆绞?。這就導(dǎo)致了高校思想政治課的教學(xué)意義減弱，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生更加無法對思想政治課形成正確的認(rèn)識。推動思想政治課的創(chuàng)新，就要增強(qiáng)思政課的親和力、針對性，用思想理論聯(lián)系生活實(shí)際說服學(xué)生，用思想政治課的真理力量去引導(dǎo)學(xué)生。因此要立足高校思政課單向灌輸這一問題，從整體性視野角度剖析原因，找出解決相應(yīng)的措施。
一、整體性視野概述
整體性是指事或物的原本面貌和根本性質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)將認(rèn)識對象當(dāng)作整體來看待，放眼全局，妥善處理好整體和局部的關(guān)系。整體性運(yùn)用到到思想政治理論課的教學(xué)中，其要求是教師要認(rèn)識思想政治理論課作為一門政治課的課程性質(zhì)，既要研究大學(xué)與中學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握所授課程的主要理論內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要關(guān)注理論與實(shí)踐相契合的程度，發(fā)揮思想政治課的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生思想。同時(shí)要求把握高校思想政治課中主客體地位的認(rèn)識，堅(jiān)持教師在課堂中發(fā)揮的導(dǎo)向作用以及學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、整體性視野下高校思想政治課單向灌輸?shù)脑蚱饰?/p>
（一）教學(xué)過程中整體性意識的缺失
（1）整體的教學(xué)目標(biāo)不明確
在高校思想政治課的教學(xué)中，普遍存在著思政課教師教學(xué)目標(biāo)不夠具體明確的問題，幾乎所有的思政課教師定的教學(xué)目標(biāo)都是大同小異的，很難做到因時(shí)因人而變。思想政治課具有特殊的教育功能，所以不能把思想政治課等同于一般的哲學(xué)社會科學(xué)課程。但目前高校思政課教師很少關(guān)注課程的思想性要求，思想上明白課程所承載的政治責(zé)任，但在實(shí)際教學(xué)中容易忽視對學(xué)生思想的熏染、政治意識的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致思想政治理論課的教師對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸。
（2）未做好高校思想政治課與中學(xué)思想政治課的過渡
中學(xué)的思想政治課與高校的思想政治課雖然都被稱為“思想政治課”，但從本質(zhì)上講，它們之間是相對獨(dú)立的。眾所周知，中學(xué)思想政治課作為一門考試課，對學(xué)生的要求停留在掌握最基礎(chǔ)的理論知識，而高校思想政治課除了教授給學(xué)生理論知識之外，更注重提升學(xué)生的思想性，對學(xué)生的政治素養(yǎng)能力要求較高。但是目前很多高校思政課教師的課堂教學(xué)只是根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)內(nèi)容展開，而不是根據(jù)中學(xué)政治教材有哪些內(nèi)容、要求學(xué)生掌握到什么程度展開。中學(xué)思想政治理論課對學(xué)生來講是理論說教，學(xué)生一直是機(jī)械且被動地學(xué)習(xí)，大學(xué)思政課中又存在大量的德育知識教育，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)聽不懂，失去興趣，在大學(xué)又覺得缺乏深度和新意。由于教高校思政課師不了解學(xué)生關(guān)于思想政治理論知識具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以在教學(xué)過程中就很難做到有的放矢，只能將教材上的概念單向傳遞給學(xué)生，與學(xué)生的教學(xué)互動較少，更不用說發(fā)揮思政課的德育功能了。
（3）高校思想政治課的教育主體的認(rèn)識不清晰
課堂教學(xué)活動中往往是教師作為主體，學(xué)生作為客體，因?yàn)閷W(xué)生受認(rèn)知水平的限制，所以教師采取單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行思想政治教育。傳統(tǒng)思想政治教育之所以堅(jiān)持灌輸理論，是因?yàn)檫@種教學(xué)方法在一定程度上能夠有利于維護(hù)教師的權(quán)威性，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。從現(xiàn)在來看傳統(tǒng)灌輸法忽視了學(xué)生主觀能動性，而且學(xué)生作為一個(gè)被動接受知識的客體，更加削弱了對學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。學(xué)生一旦失去對思想政治了的學(xué)習(xí)興趣，就會把思想政治課當(dāng)做單純的說教課，思想政治課的教育意義就丟失了，教師也無法從學(xué)生的上課情況得到預(yù)期的教學(xué)效果反饋，師生之間互動缺失。
（二）高校思想政治課受重視程度不高
（1）學(xué)生對思想政治課不夠重視
長期以來，高校學(xué)生無法正確認(rèn)識到思想政治課的教育意義，對思想政治課的認(rèn)知依舊停留在中學(xué)的應(yīng)試教育階段。而且與其他選修課相比，思想政治課教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法落后、缺乏生動性，學(xué)生對政治課失去上課興趣，更不會積極主動學(xué)習(xí)。與專業(yè)課相比，思想政治課既與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，又不如專業(yè)課在就業(yè)方面更有利用價(jià)值，所以在思想政治課學(xué)習(xí)中相對被動，甚至有學(xué)生認(rèn)為上思想政治課就是在浪費(fèi)時(shí)間，上課時(shí)心不在焉。教師無法從學(xué)生處得到自己教學(xué)情況的正面反映，即使想嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，又對新的啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)效性有所懷疑，所以即使能夠意識到單向灌輸式教學(xué)的弊端，但是為了簡單、直觀地將理論內(nèi)容傳遞給學(xué)生，只能重新采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。
（2）社會對思想政治課不夠重視
近年來，國家越來越重視高校思想政治課，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，雖然國家從各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，但是相關(guān)的政策仍然較少，對如何突出思想政治課的教育價(jià)值的措施還沒有落到實(shí)處。雖然意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，要求思政課教學(xué)進(jìn)行改革，對改進(jìn)思想政治課的教學(xué)模式的措施，依舊沒有確定下來。這也從側(cè)面反映了單向灌輸這一模式依舊是思想政治課教學(xué)的主要方式。
（三）解決高校思想政治課單向灌輸模式的可行性對策
（1）完善高校思政課教學(xué)體系
思想政治課教師在了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受程度，以及中學(xué)的課程內(nèi)容的同時(shí)，遵循教學(xué)規(guī)律，通過設(shè)計(jì)個(gè)性化教案、精選教學(xué)案例、選用多樣的教學(xué)手段或媒介等多種方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和把握高校思想政治課程教學(xué)內(nèi)容。教師主體要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切實(shí)需要與利益聯(lián)系起來。利用好思政工作資源，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治課課程內(nèi)容與課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和管理。不斷完善思想政治課程設(shè)置、課程管理、課程制度化體系，打造協(xié)同型教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)化。引領(lǐng)學(xué)生思想，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生對思想政治課就是“政治說教課”的認(rèn)知。
（2）強(qiáng)化高校思政課程的全員參與性
思想政治課的教育主體不僅僅是教師，更是學(xué)生、學(xué)校和社會共同參與的，要強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)主體的全方位、全過程、全員育人理念，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)?！眹以趶?qiáng)調(diào)思想政治課重要性的同時(shí)，相關(guān)的實(shí)效性措施也要跟上，理論聯(lián)系實(shí)際，不能僅僅是“口號式”的行動。學(xué)校要緊跟時(shí)代步伐，加大對思想政治課的關(guān)注度，同時(shí)要給政治教師一定的自主性，比如讓教師自主決定課程的考試內(nèi)容或考核方式。思想政治課和學(xué)生的專業(yè)課不能區(qū)別對待，尤其是要避免只重視專業(yè)課而忽視思想政治課對學(xué)生的重要性。高校思政課教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)立思想政治課教育專項(xiàng)課題，聯(lián)合校內(nèi)外其他多種學(xué)科開展“課程思政”的協(xié)同研究和實(shí)踐協(xié)同。依靠媒體技術(shù)，創(chuàng)建新的教學(xué)平臺，引導(dǎo)思想政治理論課教師組建教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，教育專家、輔導(dǎo)員和大學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成思想政治理論課教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)和教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到思政課教學(xué)中。
（3）注重理論和實(shí)際相結(jié)合
學(xué)生注重感性經(jīng)驗(yàn)，他們在心理上對政治說教有很強(qiáng)烈的反感，用純粹的理論去教育他們、說服他們往往會適得其反，教師上課覺得無趣、學(xué)生學(xué)得也很被動。所以教師要深入研究教材，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將教材中的理論知識結(jié)合生活實(shí)際傳達(dá)給學(xué)生，借助于學(xué)生熟悉的社會現(xiàn)象和社會熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，滿足學(xué)生的認(rèn)知感和成就感，吸引學(xué)生的上課興趣，讓學(xué)生感覺到思想政治課不是一門枯燥乏味的說教課，而是對于新知識的探索課，也是對思維能力的培養(yǎng)課?？傊?，教師要樹立整體教學(xué)的理念，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，“讓學(xué)生真正體會到馬克思主義的現(xiàn)實(shí)力量，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法來辨別、分析和處理來自社會的各種信息，提高分析問題和解決問題的能力?！?/p>
結(jié)語
高校思想政治課中普遍存在思想政治教育者對受教育者單向灌輸知識、傳遞信息的問題，造成這問題的原因是多方面的，是多種因素綜合作用的結(jié)果。灌輸式的教學(xué)方法或許曾經(jīng)有其存在的必然合理性和價(jià)值意義，但是隨著社會的不斷發(fā)展、進(jìn)步和學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，這種教學(xué)方法很難在現(xiàn)在的高校思想政治課教學(xué)教學(xué)中立足。隨著對思想政治課的教師的教學(xué)要求越來越高，教師探索新型的啟發(fā)式教學(xué)方法是勢在必行的。教學(xué)方法的創(chuàng)新涉及教學(xué)體系、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等多種因素在內(nèi)的整體性的創(chuàng)新，運(yùn)用系統(tǒng)論整體性視野來研究思想政治課教學(xué)創(chuàng)新問題。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)2019年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：201910299813X
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