打造高效課堂,提升初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量

郭曉東

摘要：語(yǔ)文作為各學(xué)科階段的必修科目，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、其他科目學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展都有著重要影響。為有效發(fā)揮語(yǔ)文科目的重要性，新課程在改革過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，從實(shí)際出發(fā)，采用有效手段提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。本文從初中學(xué)段出發(fā)，探析初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)質(zhì)量;提升對(duì)策

萬(wàn)事文為先，禮為上。語(yǔ)文學(xué)科承載著優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、記載著數(shù)千年來(lái)人們的精神、意志、禮儀、文化，既是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。正所謂“得語(yǔ)文者得天下”，新課程改革也在進(jìn)程中提高了對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的要求。因此初中語(yǔ)文教師必須緊新課程改革，在采用新舉措、新方法中提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量低下原因探討

我國(guó)教育部門在改革中強(qiáng)調(diào)提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量其原因有二。首先初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期，他們開始由依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立，思考方式也在發(fā)展，而語(yǔ)文作為學(xué)生德育、智育、美育的重要科目，其教育教學(xué)質(zhì)量必須提升。其次在調(diào)查中我們不乏發(fā)現(xiàn)，目前大部分地區(qū)初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量并不高，甚至處于低下狀態(tài)，這更為我么敲響警鐘。倘若語(yǔ)文教育工作者要想有效提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，還要從“教”入手，找到問(wèn)題，方可“對(duì)癥下藥”。

1.師本現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)依賴

雖然新課程改革逐漸得到推行，但由于傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)期影響，大部分教師仍然在授課過(guò)程中采用的是“填鴨式教學(xué)”。何為填鴨式教學(xué)，即教師加工知識(shí)大面積的傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，課堂成為“老師講什么，學(xué)生聽什么”的僵硬化課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可想而知。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單一，課堂情感僵硬

在初中語(yǔ)文課堂上很多教師忽略對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，在一定情況影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、價(jià)值觀養(yǎng)成以及課堂教學(xué)質(zhì)量。很多課堂上學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)并不深刻，無(wú)法形成心靈對(duì)接，這導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而又忘”，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.應(yīng)試色彩嚴(yán)重，脫離學(xué)生主體

雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)擺脫應(yīng)試色彩，但仍然有很多教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及中考作為教學(xué)的重要目標(biāo)?！皩W(xué)生的分是學(xué)生的命根”，分值仍然是橫在學(xué)生頭上的一把刀，教學(xué)并沒(méi)有貼近學(xué)生、走近學(xué)生，這樣的課堂不僅僵硬，且脫離學(xué)生主體，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)策探討

基于上述問(wèn)題，語(yǔ)文教育工作者可以找到教育教學(xué)的切入點(diǎn)。只有清除絆腳石，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有效提升。

1.科學(xué)改革教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教師的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的“指明燈”，若教師僅憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和印象進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生不僅會(huì)感到乏味，教師也不能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的一些問(wèn)題。因此教師要科學(xué)改革教學(xué)過(guò)程，在備課階段精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深刻貫徹“學(xué)到老，活到老”的教育教學(xué)要求。

（1）根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：不同的文章在教學(xué)過(guò)程中所采用的方式方法也有所不同，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中合適選擇。優(yōu)美的散文適合品讀、趣味的小說(shuō)適合速讀、繁瑣的古文適合精讀等。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，理解背誦課文;能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的品讀，學(xué)會(huì)與作者心靈溝通 ，感受祖國(guó)大好山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。從這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才確保教學(xué)緊貼教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得更為科學(xué)。

（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題：每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，有的學(xué)生好動(dòng)、有的學(xué)生害羞，針對(duì)不同的學(xué)生教師的教育針對(duì)點(diǎn)有所不同，這也需要教師在設(shè)計(jì)階段做好準(zhǔn)備工作。如針對(duì)害羞的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，可讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文;針對(duì)思考能力較差的學(xué)生教師則可在教學(xué)中循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，既能讓課堂成為與學(xué)生互動(dòng)的海洋，又能確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)中思，在思中學(xué)。

（3）根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備：在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如某位學(xué)生打瞌睡、某兩位學(xué)生交頭接耳等。語(yǔ)文教師也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)做好不同的教學(xué)準(zhǔn)備，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量待定基礎(chǔ)。

2.靈活控制教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)激情互動(dòng)

教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，也會(huì)影響后續(xù)的課文教學(xué)。教師時(shí)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此教師在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)要靈活控制教學(xué)進(jìn)度，確保課文教學(xué)能夠有條不紊的進(jìn)行。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人公，要與學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)與交流，將學(xué)生始終納入到課堂學(xué)習(xí)的主陣地上，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)的好，教師教學(xué)才會(huì)教的順。

（1）利用教案進(jìn)行課程教學(xué)：教案是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“濃縮”與“精華”，也是教師控制教學(xué)進(jìn)度的“小工具”。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師要適當(dāng)做好教案，在上課前可以下發(fā)學(xué)生教案，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課講什么、怎么講、教師的教學(xué)步驟有一個(gè)明確的了解，這樣學(xué)生擦愛(ài)能夠在上課時(shí)及時(shí)跟著教師的教學(xué)步伐。

（2）適當(dāng)給予學(xué)生足夠時(shí)間：學(xué)生需要思考，這樣才能夠吸收知識(shí)。因此教師要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的時(shí)間，控制教學(xué)進(jìn)度并不代表要約束學(xué)生思路。教師可在提出問(wèn)題時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生回答。也可給學(xué)生小組討論的時(shí)間，與學(xué)生適當(dāng)互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活絡(luò)起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。

（3）及時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)可每位學(xué)生：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要認(rèn)可與尊重，尤其是初中階段的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在被教師認(rèn)可中逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)的有趣、學(xué)的積極、學(xué)的有效。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)形式，滲透情感教育

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)形式，更要注重對(duì)學(xué)生的情感教育。這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要武器，教師可靈活應(yīng)用目前廣為推崇的諸多教學(xué)方法于語(yǔ)文教學(xué)課堂，既可以讓語(yǔ)文課堂繪聲繪色，也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)聲無(wú)息滲透情感教育。

如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可采用情境教學(xué)法。用多媒體為學(xué)生展示“北國(guó)風(fēng)光，萬(wàn)里冰封”的驚人色彩，讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下感受毛澤東筆下的壯麗河山與他的豪邁氣魄，既能夠幫助學(xué)生品讀詩(shī)歌，又能夠有效的豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。

再如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，為讓學(xué)生能夠更為深刻的把握小說(shuō)中的人物形象。教師可采用小組合作的方式進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生們小組討論在讀小說(shuō)時(shí)哪些話讓學(xué)生感受到了人物的不同色彩。這樣學(xué)生們不僅能夠分享自己的閱讀感受，也能夠從不同的角度品味人物形象，同時(shí)讓課堂變得趣味起來(lái)，教學(xué)效率自然而然就能夠有效提高。

當(dāng)然還有諸多的教學(xué)方法可以被語(yǔ)文教育工作者應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上，如微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，這就需要語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能夠讓教法與教學(xué)合而為一，讓初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

教育改革路漫漫，要想讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)魅力色彩，少不了語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐與探究。作為教育路上的先行者，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該秉持著“吾將上下求索”的精神，在實(shí)踐中找到問(wèn)題、解決問(wèn)題，巧妙利用新方法、新舉措實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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