幼兒園主題性區(qū)域游戲的思與行

李光蓮

摘 要：本文對幼兒園主題性區(qū)域游戲進行了初步分析與探討，如創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的功能;開展主題性區(qū)域游戲，促進幼兒發(fā)展與課程生成;主題性區(qū)域游戲的指導。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域游戲;思考

幼兒園綜合教育課程體現(xiàn)了幼兒學習與發(fā)展的整體性要求，是促進幼兒全面發(fā)展的幼兒園各種教育教學活動的總和?，F(xiàn)階段，幼兒園綜合教育課程主要采用主題教學的模式，重視集體活動，讓區(qū)域活動作為集體活動的有益補充。為了充分發(fā)揮區(qū)域活動的功能，我們嘗試將區(qū)域活動置于主題教學背景之下創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境，開展主題性區(qū)域游戲，進行科學有效的教師指導，對此本文將進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的功能

環(huán)境是重要的教育資源，很多幼兒教育研究者都特別注重發(fā)揮環(huán)境的教育功能。皮亞杰、洛扎洛夫等對環(huán)境在幼兒教育中所起的重要作用都進行了闡述。有的認為“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”;有的強調(diào)“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示” [1]……所以在主題性區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡量創(chuàng)設(shè)多元化的教育環(huán)境，使其具有一定的刺激性、富有挑戰(zhàn)性，能夠吸引幼兒的注意力，使環(huán)境發(fā)揮的作用真正是“任何集體教育活動所無法替代的”。

在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是主角，而且常常是在開學之前就創(chuàng)設(shè)好了，在整個學期的教學中都不再調(diào)整。在這樣的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是主導，而幼兒僅僅是被動接受教師傳遞的觀念，機械地反復開展同類型游戲活動，不利于幼兒潛能的充分發(fā)揮，不利于開展自主探究性學習。

在主題教學背景下，我們嘗試將區(qū)域游戲與主題教學進行有機整合，進而創(chuàng)設(shè)與主題教學相關(guān)的區(qū)域游戲環(huán)境。一方面區(qū)域物質(zhì)環(huán)境要體現(xiàn)主題活動的教育內(nèi)容，另一方面教師要投放與主題相關(guān)的材料，讓幼兒在與主題性材料的充分互動中，通過自主探究獲得個性化的發(fā)展，滿足他們動手操作的需求，使主題活動得到有效延伸與拓展。

二、開展主題性區(qū)域游戲，促進幼兒發(fā)展與課程生成

幼兒園綜合教育課程的實施以集體活動為主，教育目標“一刀切”式的集體活動中孩子們的學習內(nèi)容相同，而活動的時間、場地和游戲的材料基本上都是由教師進行高度控制的。[2]這種高結(jié)構(gòu)的集體活動常常忽略了孩子們的個體差異，無法真正兼顧每一名幼兒的發(fā)展。但是主題性區(qū)域活動與之不同，在這里幼兒是主體，他們可以自由選擇游戲區(qū)域、自主選擇喜歡的游戲材料以及合作伙伴，完成自己在主題活動中未完成的游戲，不斷鞏固主題活動中所學的知識……所以主題性區(qū)域活動對于主題活動是一個有益的補充，對于幼兒個性化的發(fā)展具有重要意義。主題性區(qū)域活動為幼兒提供了真實的學習場域，有利于幼兒從整體上認識主題。

主題性區(qū)域游戲中存在諸多不確定性因素，孩子們根據(jù)自己的喜好與意愿做出各種選擇，因此游戲時難免會脫離教師的種種預設(shè)，進而產(chǎn)生新的主題活動，生成新的課程。教師應該抓住主題性區(qū)域游戲中的生成性活動，不要錯過任何一個符合幼兒真實發(fā)展需求的教育契機。如在“我的身體我做主”的戶外主題性區(qū)域游戲中，有的孩子一邊蹦跳一邊玩起了踩影子的游戲，有的孩子還探討影子的用途。于是教師就可以捕捉幼兒的這個興趣點，并嘗試構(gòu)建“影子的秘密”的主題課程。

三、主題性區(qū)域游戲的指導

在主題性區(qū)域游戲中，教師要努力轉(zhuǎn)變角色，以引導者、幫促者、合作者的角色參與到區(qū)域活動中去，并適時進行恰當?shù)慕槿胫笇?，從而體現(xiàn)對幼兒主體地位的尊重，滿足幼兒自主探究的成長需求。因此，在主題性區(qū)域游戲中教師要把握好介入指導的時機與方式，嘗試通過有效的指導促進主題活動與區(qū)域游戲的整合，促進幼兒自主探究。

（一）通過材料投放進行隱性指導

如在“驚奇一線”主題課程實施的過程中，在“幫蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的美工區(qū)游戲中，教師將主題教學中使用的各種線、剪刀、膠水等材料，繼續(xù)投放到美工區(qū)，引導幼兒完成主題活動中沒有完成的操作，或者鞏固主題活動中所學的知識，從而使發(fā)展較快與發(fā)展較慢的幼兒都能與材料進行充分互動，從而有效彌補了主題活動的不足。

（二）語言指導滲透主題活動教育內(nèi)容

為了讓主題性區(qū)域游戲體現(xiàn)“主題”，教師在語言指導方面要關(guān)注主題教育內(nèi)容的滲透，如“幫蜘蛛結(jié)網(wǎng)”美工區(qū)游戲開始之前，教師可以圍繞“主題”進行語言指導：“孩子們，美工區(qū)墻面上有一張大大的蜘蛛網(wǎng)！這讓我想起了‘蛛蛛先生的網(wǎng)學習活動?，F(xiàn)在請小朋友們拿起手中的筆，來畫一畫你在‘蜘蛛先生的網(wǎng)學習活動中看到的蜘蛛先生的網(wǎng)吧！”教師運用語言指導促進了主題活動與區(qū)域游戲的整合，有利于形成教育合力。

為了更好地開展區(qū)域活動，完成主題活動教育目標，我們嘗試開展主題性區(qū)域游戲，本文對于主題性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、開展主題性區(qū)域游戲及期教師指導進行了初步分析與探討，以期為相關(guān)研究與教育實踐帶來有益的啟示。

參考文獻：

[1]高聰. 主題背景下幼兒園區(qū)域活動[N]. 發(fā)展導報，2016-04-15（030）.

[2]楊鳳芹.主題活動與幼兒園區(qū)域活動的有機整合[J].江蘇幼兒教育，2015（04）：61-64.