讓“蝴蝶效應(yīng)”成為高職學(xué)生成才的動(dòng)力

牛艷

摘 要：在高職教育管理之中，必須堅(jiān)持防微杜漸、見(jiàn)微知著，樹(shù)立“蝴蝶效應(yīng)”思想，及時(shí)將教育管理之中那些細(xì)小的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，轉(zhuǎn)換為學(xué)生成才的動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)缛粘扇顺刹拧１疚闹泄P者結(jié)合教育管理實(shí)際，提出讓“蝴蝶效應(yīng)”成為高職學(xué)生成才的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高職教育;蝴蝶效應(yīng);管理方式;培養(yǎng)模式

所謂“蝴蝶效應(yīng)”（The Butterfly Effect），原是指在動(dòng)力發(fā)展的系統(tǒng)之中，基礎(chǔ)條件之下細(xì)小的動(dòng)態(tài)變化能夠推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的較大的連鎖性反應(yīng)。這其中一個(gè)較為明顯的例子即是，說(shuō)在巴西的某個(gè)地方，有一只扇動(dòng)著翅膀的小蝴蝶，它很有可能在美國(guó)就引發(fā)一場(chǎng)颶風(fēng)，這就是所謂的“蝴蝶效應(yīng)”。通過(guò)這個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”，我們不難看到：即使是一個(gè)微小的動(dòng)因，如若不能得到我們及時(shí)的關(guān)注及預(yù)防，那么它在其他諸多因素的作用之下，即會(huì)產(chǎn)生較大的破壞力或影響力。

這里我們不能忽視的是，在現(xiàn)代教育教學(xué)管理之中，如若我們不能對(duì)我們的學(xué)生自身的某些不良之情緒或不利的事件等，得不到及時(shí)的注重，或加以及時(shí)的處理，那么，它就很有可能發(fā)生“蝴蝶效應(yīng)”，引發(fā)其他諸多的連鎖性反應(yīng)，給我們的教育管理帶來(lái)更為艱難的處境，甚至?xí)l(fā)院校群體性的事件?！扒Ю锖拥?，潰于蟻穴”。在我們高職教育管理之中，也必須堅(jiān)持防微杜漸、見(jiàn)微知著，樹(shù)立“蝴蝶效應(yīng)”思想，及時(shí)地將我們教育管理之中那些細(xì)小的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，或說(shuō)及時(shí)轉(zhuǎn)換為我們學(xué)生成才的動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)缛粘扇顺刹拧?/p>

1 注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)成才

對(duì)于我們高職教師來(lái)說(shuō)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儽仨殘?jiān)持“以傳道為先”的教育思想，但是，我們?cè)趥鞯赖臅r(shí)候，更要對(duì)我們所傳道的對(duì)象予以充分了解，這樣我們才能有針對(duì)性地“因材施教”。毛澤東主席曾說(shuō)過(guò)：“我們宣傳工作者，對(duì)自己的宣傳對(duì)象如果沒(méi)有調(diào)查，沒(méi)有研究，沒(méi)有分析，就亂講一通，那是萬(wàn)萬(wàn)不能行的?！本透呗毥逃芾韥?lái)說(shuō)，對(duì)于我們的學(xué)生，就必須樹(shù)立“知其然，還要知其所以然”的教育觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從日常教學(xué)之中去發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，堅(jiān)持“有則改之，無(wú)則加勉”的教育原則，努力使我們的學(xué)生自身所具有的閃光點(diǎn)及時(shí)得到弘揚(yáng)，而缺點(diǎn)也能及時(shí)得到改進(jìn)，這樣一次次的激發(fā)潛力，我們的學(xué)生就會(huì)帶來(lái)很大的變化，這就是所謂的教育教學(xué)“蝴蝶效應(yīng)”。

在我們高職教育管理的實(shí)際工作中，“蝴蝶效應(yīng)”可謂是比比皆是。有很多學(xué)生真的是受到任課老師或輔導(dǎo)員一個(gè)肯定的眼神，或是一次極小的鼓勵(lì)，或是一句中肯的評(píng)價(jià)，或是一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的積極效果。故而，我們?nèi)缛裟軐ⅰ昂?yīng)”積極應(yīng)用于高職管理，并細(xì)心觀察，積極發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等模式嵌入，積極觀察我們的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的特點(diǎn)，善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，并給予積極的成長(zhǎng)建議，同時(shí)加以正確地引導(dǎo)，就可能促進(jìn)他們?nèi)松霾?我們還要善于因材施教，積極挖掘?qū)W生的潛能，這對(duì)高職學(xué)生而言，他們的潛能是無(wú)法預(yù)估的。

古希臘科學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！边@也正是由于對(duì)人無(wú)限潛能的積極肯定。潛能是我們把平凡的人培養(yǎng)成不平凡的人的前提條件。在我們高職院校的教育教學(xué)管理之中，我們的教師必須重視學(xué)生的潛能，善于從學(xué)生的差異性出發(fā)，注重需求導(dǎo)向，堅(jiān)持針對(duì)性，善于運(yùn)用因材施教的教育原則，適時(shí)運(yùn)用正確的教學(xué)方法、積極調(diào)整我們的教育教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)我們學(xué)生的自身潛能，還要著力于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓我們的學(xué)生不斷體驗(yàn)成長(zhǎng)與成功的喜悅，以此正向凸顯“蝴蝶效應(yīng)”的效果。

2 善于從細(xì)微處著手，強(qiáng)化自身養(yǎng)成教育，培養(yǎng)品格

良好的校風(fēng)是我們高職院校教育管理的一個(gè)重要指標(biāo)，它所體現(xiàn)出的是院校自身的精神面貌及精神之魂，它是一種強(qiáng)大的、無(wú)形的同化力及約束力，這對(duì)于那些身處其中的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的積極作用。我們還應(yīng)該看到，一個(gè)良好的校風(fēng)需要通過(guò)精細(xì)化的管理來(lái)支撐，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化于心，并外化于行”，特別是注重學(xué)生每個(gè)人的舉止言行以及一點(diǎn)一滴的行為價(jià)值，讓美好的校風(fēng)像自然界的空氣一樣，無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，切實(shí)形成“以小見(jiàn)大”的“蝴蝶效應(yīng)”。

一是要注重習(xí)慣培養(yǎng)。“習(xí)慣成自然。”我們學(xué)生的舉止是否符合院校管理的制度規(guī)范，養(yǎng)成教育至關(guān)重要。那么，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)管理中，作為教師一定要建立立德樹(shù)人的教育理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育養(yǎng)成，教師自己要積極從自我做起，樹(shù)立為人師表意識(shí)，靠自身積極的師德修養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)以及治學(xué)態(tài)度來(lái)影響我們的學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地以老師為標(biāo)桿，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能積極轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的自身定式。

二是要強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識(shí)。其實(shí)“蝴蝶效應(yīng)”突出的就是細(xì)節(jié)，它的價(jià)值之處就在于以小見(jiàn)大。我們?cè)盒５慕逃芾韺?duì)象就是高職學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪校芏喽际请u毛蒜皮的瑣碎小事，然而，這些看似細(xì)小，如若管理不好，就會(huì)對(duì)學(xué)?；?qū)W生產(chǎn)生很大的影響。譬如：學(xué)生亂扔垃圾的行為，如果我們不積極開(kāi)展學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)教育，那學(xué)生可能就會(huì)把這些當(dāng)做小事而不去關(guān)注，最終極有可能會(huì)影響到他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。近幾年來(lái)，社會(huì)上的一些企業(yè)招聘就是通過(guò)將紙屑扔在地上，看應(yīng)聘者是如何對(duì)待這些細(xì)微小事的態(tài)度來(lái)決定他們是否最終能被錄用。其實(shí)這也就是觀察應(yīng)聘者的細(xì)節(jié)態(tài)度。故而我們說(shuō)，注重對(duì)高職學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)管理，應(yīng)該從他們的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴的具體小事做起，最終使他們養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

三是突出行為規(guī)則意識(shí)。日常的監(jiān)督與檢查也是我們高職教育管理的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然這不是為檢查而檢查，而實(shí)際是想通過(guò)這些檢查來(lái)發(fā)現(xiàn)我們的問(wèn)題，并防微杜漸，及時(shí)糾正。譬如，在冬季我們的學(xué)生很多用“熱得快”燒水，如果我們?cè)诒O(jiān)督中發(fā)現(xiàn)了這些情況而不予以沒(méi)收，那么學(xué)生就會(huì)以為這些行為就是允許的，就有可能會(huì)為他們埋下“火災(zāi)的隱患”。高職院校的學(xué)生違規(guī)使用電器等造成火災(zāi)的事故在一些院校屢見(jiàn)不鮮，所以，在我們的教育管理之中，就要積極落實(shí)規(guī)章制度，從細(xì)微之處進(jìn)行管理，從而提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，提高我們的管理質(zhì)量。

3 注重學(xué)習(xí)積累，形成良好的習(xí)慣，厚積薄發(fā)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，其實(shí)也就是一個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)展過(guò)程，所以我們所說(shuō)的“厚積薄發(fā)”，就是只有不斷的積累，在循序漸進(jìn)之中，才能使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成、學(xué)有所獲，從而收到積極的效果。那么，我們?cè)诟呗毥逃芾碇?，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“日積月累”的習(xí)慣意識(shí)?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”這句名言就是良好學(xué)風(fēng)的積極體現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)積累與總結(jié)，就是為了豐富他們的知識(shí)含量。這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣意識(shí)，注重形成積累的方法。

“蝴蝶效應(yīng)”的原理是在告訴我們，人們要想學(xué)有所獲、有所建樹(shù)，持之以恒是不可或缺的。不可否認(rèn)，在學(xué)習(xí)的道路過(guò)程中，一些高職學(xué)生“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，常常是行動(dòng)的矮子，言語(yǔ)的巨人，常常是有計(jì)劃，而不堅(jiān)持、沒(méi)落實(shí)，最后難有所獲，這在學(xué)習(xí)之中是一個(gè)需要忌諱的問(wèn)題。故而，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，就要使我們的學(xué)生會(huì)微笑著面對(duì)困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)到最后，這樣才是笑的最甜的人。

綜上所述，要善于將“蝴蝶效應(yīng)”積極嵌入目前的高職院校教育教學(xué)管理之中，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的積極結(jié)合，通過(guò)細(xì)小的管理，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，養(yǎng)成高職學(xué)生良好的生活與行為習(xí)慣，并形成良好的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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