擴大學生閱讀量的幾點思考

熊維娟

摘要：在踐行素質教育和推動新課程改革的過程中，許多老師著眼于學生的學習能力以及學習條件，以擴大學生的閱讀量為基礎，采取恰當可行的教育教學策略來鼓勵和引導學生，保障學生在自主學習的過程中掌握學科學習的技巧和精髓，實現個人的良性成長和發(fā)展。在高中語文教學的過程中學生的自主閱讀尤為關鍵，老師需要采取科學的教學策略來引導學生閱讀不同的語文文本。讓學生學會提高個人的學習能力和學習基礎，在與老師進行互動和溝通時說出個人的真實意見和看法。對此，本文以高中語文詩詞為分析對象，了解擴大學生閱讀量的相關策略及要求，以期為構建高效課堂、實現學生學習能力及水平的綜合提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：擴大;閱讀量;高中語文;詩詞

一、營造良好的讀書氛圍

學習環(huán)境對學生的影響非常的深遠，為了構建高效課堂保障閱讀教學實踐活動的順利開展，老師可以通過理論教學與實踐教學之間的完美融合來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。保障學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動完成老師所布置的閱讀學習任務，從而實現個人閱讀能力及水平的綜合提升。在開展課堂教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，了解學生的個體差異性，分析學生在閱讀過程中所遇到的困難障礙。與其他教學板塊相比，語文詩詞閱讀所涉及的內容比較復雜，對學生的理解能力提出了一定的要求。老師需要關注這些閱讀的核心要點，營造良好的讀書氛圍，充分利用多媒體教學、網絡教學和學校圖書館為學生營造適合讀書的閱讀氛圍。另外老師還需要將閱讀資料、網絡視頻傳輸給學生，通過這種形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣。為了提高教學資源的使用效率，老師需要充分利用現有的教學空間，通過讀書角的設置在走廊中想過相關的古詩詞來給予學生針對性的輔導。讓學生在一個自由且寬松的學習氛圍以及閱讀空間之中主動的與老師進行互動和溝通，說出個人的真實意見和看法，對個人在閱讀中所存在的不足有一個客觀的認知，從而在后期自主閱讀的過程中實現針對性的調整和改進。[1]

二、擴大學生閱讀面

對于高中生來說個人的社會生活實踐經驗不足，自我控制能力和分析能力相對較差，有一部分學生的閱讀面比較窄，難以掌握閱讀的核心要求。同時在自主閱讀的過程中出現了許多的困難和障礙。之所以會存在這一現象，除了與老師的教學能力以及教學方法有關之外，還在于學生個人的閱讀面還有待拓寬。比如在學習《詩經·蒹葭》時，有的同學在兒時就簡單接觸過，因此學起來很輕松，而有的同學卻是第一次學習這篇課文，個人的知識面比較窄，學起來比較吃力。對此，老師需要采取層次化的教學策略對學生進行針對性的引導。在課前留出五分鐘的時間讓閱讀量較大的學生找出自己不懂的生僻詞，然后利用這段時間引導閱讀量較少的學生完成初步閱讀任務，讓學生有一個宏觀的印象。除此之外，老師還應該關注不同教學策略的合理選擇以及優(yōu)化升級，抓住新時代改革背景下高中詩詞閱讀的核心要求，分析學生在自主閱讀過程中所遇到的困難，結合學生的主體差異性，以學生的興趣和成長規(guī)律為著眼點和落腳點。將恰當可行的閱讀教學策略與學生的自主閱讀活動相聯系，保證每一個學生都能夠對自主閱讀有一個客觀的認知，從而在老師的引導下主動完成不同的詩歌散文閱讀實踐活動。

以白居易的《琵琶行》為例，很多學生感覺學習時困難重重，存在消極應對的心理。老師可以先讓學生自己回憶白居易的其他詩詞，以小組賽的形式鼓勵學生競相發(fā)言，在激發(fā)學生的學習積極性后再引出《琵琶行》這篇文章，以此來降低學生的抵觸情緒。另外有一部分學生的閱讀基礎比較薄弱，老師可以利用多媒體教學工具，播放央視經典的詩詞朗誦作品，刺激學生的聽覺感官，舒緩學生的緊張心理，從而為學生閱讀量的擴大奠定堅實的基礎。需要注意的是，現有的課堂教學時間和空間比較有限，一節(jié)課的時間難以讓學生實現深度閱讀。對此，老師可以先留出一部分的時間讓學生進行宏觀的分析以及淺層次的閱讀，然后播放與閱讀文本相關的資料，鼓勵學生在自主感知的過程之中，充分的調動個人的各項感官進行深入的分析及解讀。老師則需要站在宏觀的角度給予學生相應的肯定和輔導，明確學生閱讀面拓寬的相關要求，將創(chuàng)造性的閱讀指導策略融入課堂主體教學環(huán)節(jié)，通過學生的散文閱讀、詩歌閱讀來更好的體現學生的主體差異性。需要注意的是，詩歌閱讀對學生的閱讀能力提出了一定的要求，老師需要注重后期閱讀成果的有效檢驗，引導學生對不同的章節(jié)進行認真的閱讀和分析，鼓勵學生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，抓住各種閱讀機會，實現個人閱讀能力和水平的綜合提升。

三、在課外閱讀中獲得成就感

課外閱讀能夠有效地彌補課堂閱讀中所存在的不足，老師需要給予學生更多力所能及的幫助和肯定，鼓勵學生，讓學生產生更多自主閱讀的學習動力和意愿。為了挖掘學生的學習潛能，老師需要著眼于學生的學習能力和學習條件，通過對高中語文詩詞閱讀內容和形式的分析及解讀來調整后期的教育教學策略和方向，幫助學生在自主閱讀的過程中主動完成老師所布置的任務。其中詩詞閱讀的難度較高，對學生的理解能力和邏輯思維能力是一個極大的挑戰(zhàn)，學生的閱讀經驗不足，難以抓住詩詞閱讀的核心要求，因此在閱讀的過程中感覺困難重重，一些學習基礎較差的學生會產生許多的逆反以及消極應對情緒。為了構建高效課堂，保障學生能夠意識到閱讀的樂趣和精髓，老師需要鼓勵學生完成課外閱讀，讓學生在一個更加自由的閱讀空間和氛圍中主動學會自我調整和自我教育，獲得更多的成就感以及學習自信心。老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，因為每一個學生的學習能力和學習背景有所區(qū)別，在閱讀過程中的行為和思維方式差異較大。為了體現不同層級學生的良性成長和發(fā)展要求，老師需要以循序漸進的教學策略為依據，鼓勵不同層次的學生進行自主閱讀和實踐，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主閱讀和學習的過程中學有所獲，從整體上擴大個人的閱讀量，提高個人的閱讀能力和閱讀水平。

結語

閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，這一教學板塊對培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣、提高學生的動手能力和水平大有裨益。

高中語文老師需要抓住不同教學板塊之間的內在邏輯聯系，分析學生的個體差異性，著眼于學生的學習能力和學習基礎開展形式多樣的閱讀教學活動，鼓勵學生在語文詩詞賞析和解讀的過程中積累豐富的閱讀量。主動利用個人已有的社會生活實踐經驗解決生活中的相關問題，真正的學有所獲，學有所長。另外老師需站在學生的角度分析問題、考慮問題，將課堂的主動權交給學生，讓學生自由發(fā)揮，只有這樣才能夠保障課堂教學效率的綜合提升，促進教學資源的合理配置和利用。

參考文獻

[1]石靈.開展主題模式，打造有生命力的閱讀——以蘇軾詩詞閱讀為例談談主題閱讀的開展和意義[J].新課程（下）.