張云

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的深入，課本內(nèi)容在不斷改革，小學(xué)語文課本閱讀量成為教育部門、學(xué)校、教師、家長等共同關(guān)注的話題。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從生物、歷史、人文等角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立和完善知識體系，教育部將語文改革的重點放在閱讀數(shù)量和質(zhì)量上。本文介紹了小學(xué)語文課本閱讀的好處及制約小學(xué)生閱讀數(shù)量增加的因素，并提出了增加小學(xué)生閱讀量的主要方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課本 閱讀量

語文是整個學(xué)生時代的重要學(xué)習(xí)科目，通過語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力、邏輯思維能力等，語文知識的學(xué)習(xí)主要從閱讀著手。隨著語文閱讀量量化標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)階段的語文課本知識，不僅是傳播知識的重要渠道，而且是提升學(xué)生知識水平、開闊視野、完善知識體系的重要手段。如何增加小學(xué)生的閱讀量，并取得較好的效果，是語文教育工作者探討和關(guān)注的重要話題。

一、小學(xué)語文課本閱讀的優(yōu)勢

（一）增加閱讀數(shù)量，擴(kuò)大視野

在課程改革的推動下，小學(xué)語文課本的閱讀量在不斷增加，無論是蘇教版還是人教版的小學(xué)語文課程，均增加了精讀、選讀等拓展閱讀的內(nèi)容。拓展閱讀的內(nèi)容是本單元、本課時內(nèi)容的延伸，通過兩種題材、描述方式、故事內(nèi)容相近的文章，加深學(xué)生對課本閱讀內(nèi)容的理解，滿足學(xué)生對知識的渴望。閱讀量的增加，提高了學(xué)生積累生字、詞語、成語等文字運用的基本要素，使學(xué)生能夠更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨，在寫作的過程中，能夠?qū)㈤喿x中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行輸出，提高寫作水平。

（二）閱讀內(nèi)容多樣化

為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在新課改的小學(xué)語文課本中，增加了地理、歷史、生物、人文、英雄故事、神話傳說等文章內(nèi)容，涉獵領(lǐng)域?qū)挿?，題材內(nèi)容多樣，加強(qiáng)學(xué)生對綜合知識的掌握和運用。例如，通過《小白兔與小灰兔》的閱讀，學(xué)生了解到勞動的重要性。同時，課本內(nèi)容中增加了現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、文言文，能夠提高學(xué)生對古詩文和詩歌的理解認(rèn)識程度，豐富學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、制約小學(xué)生閱讀數(shù)量增加的因素

（一）閱讀時間匱乏

受到應(yīng)試教育的影響，即使教育部門大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但學(xué)校為了提高升學(xué)率，提高學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的影響力，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的課外活動。小學(xué)生在放學(xué)之后，需要花費大量時間完成課堂作業(yè)，缺少充足的時間進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量低下。同時，在課堂上，教師要講授生字、詞語、段落結(jié)構(gòu)、中心思想等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣、密切相連，沒有騰出足夠的時間引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文中的內(nèi)容，沒有形成獨特的見解和完整的知識體系[1]。由于閱讀時間匱乏，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量較低，停留在課本內(nèi)容上的淺閱讀層面。

（二）閱讀方式不正確

由于小學(xué)生的思維體系尚未形成，閱讀文章的內(nèi)容僅僅停留在故事層面，缺乏對文中內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的深度思考。例如學(xué)生在閱讀人教版《小鹿的玫瑰花》中，僅僅了解到小鹿種植了玫瑰花，沒有從文中學(xué)習(xí)到描寫玫瑰花生長的句子，并應(yīng)用到具體植物的寫作過程中。同時，小學(xué)生在閱讀詩歌的過程中，流于形式的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能充分理解詩歌中所要表達(dá)的內(nèi)涵和文字所代指的意向，以及文字背后所隱藏的深刻含義。學(xué)生無法通過文字理解課文內(nèi)容、詩歌、文言文中的詞語、意向，閱讀興趣隨著閱讀的深入而不斷降低，缺乏興趣的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量下降。

三、增加小學(xué)生閱讀量的方法

（一）豐富課本閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生的思維比較活躍，且跳躍性極強(qiáng)，在同一個時間段內(nèi)接觸同一類素材內(nèi)容，學(xué)生會覺得閱讀內(nèi)容枯燥乏味，興趣度較低。所以，在教材編寫的過程中，要增加不同類別的題材內(nèi)容，并將題材內(nèi)容進(jìn)行穿插，避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀疲勞的現(xiàn)象[2]。例如，在教材編訂中，以3篇課文為一個教學(xué)單元，在同一個教學(xué)單元內(nèi)從不同的角度教授同一個內(nèi)容，讓學(xué)生既理解這一教學(xué)內(nèi)容的主題，又減少重復(fù)的內(nèi)容設(shè)定出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象。在文章閱讀中插入現(xiàn)代詩歌、古代詩詞等內(nèi)容，降低學(xué)生的閱讀疲勞。同時，通過不同主題內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生保持對課文內(nèi)容的新鮮感，提升學(xué)生主動閱讀的意愿。

（二）閱讀形式趣味化

從生理和心理發(fā)育的特點來看，小學(xué)生正處于求知欲上升時期，追求新鮮感的年齡段，如果只從文字內(nèi)容上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增加閱讀量，學(xué)生就會覺得枯燥無味，對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。所以，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生選擇合適的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片、文字、聲音、影像等方式豐富閱讀形式[3]。例如，教師在講授《恐龍的滅絕》中，利用PPT展示霸王龍、翼龍、劍龍等恐龍的圖片，并介紹恐龍的習(xí)性、生活年代等內(nèi)容，通過圖片讓學(xué)生在感受文章內(nèi)容的同時提高文章學(xué)習(xí)興趣?；蛘呓處熇枚嗝襟w設(shè)備為學(xué)生錄音，再進(jìn)行播放，做到聽、讀一體，在播放學(xué)生的錄音過程中，學(xué)生明確知曉個人在斷句、咬字、情感等方面的不足之處，加以改正。閱讀形式的趣味化，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且完善學(xué)生的知識體系。

經(jīng)過了多次改革完善教材內(nèi)容，課本閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容等方面都得到了較大的提升，更加全面、科學(xué)、合理。但是，教材編寫人員要在實踐教學(xué)中總結(jié)編寫經(jīng)驗，豐富課本的內(nèi)容體系，教師要在教學(xué)過程中，采用多種方式給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣和文字語言的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婷.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].旅游縱覽（下半月），2016，01：250.

[3]李黎明，辛紅.小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].教育實踐與研究（A），2015，10：27-31.