李為梧

摘 要：隨著科技水平和網(wǎng)絡(luò)通信的不斷發(fā)展，其便捷化的生活方式也給人們的閱讀帶來(lái)了一定影響，碎片化的閱讀方式逐漸興起并廣受喜愛(ài)。但如何在體系龐大且信息紛雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)碎片化的閱讀方式獲取自身想要的信息，并正確看待碎片化閱讀內(nèi)容是尤為重要的。為了更好的引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和閱讀思維，將碎片化的閱讀習(xí)慣與中學(xué)課外語(yǔ)文閱讀教材進(jìn)行整合，并不斷提高學(xué)生課外閱讀能力，這是中學(xué)階段教育需要正視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀教材;碎片化閱讀;對(duì)策

互聯(lián)網(wǎng)的不斷壯大，使傳統(tǒng)文本化的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)為數(shù)字化，人們也由于便捷性而更傾向于數(shù)字化閱讀。然而，中學(xué)階段的學(xué)生尚處于三觀建成時(shí)期，對(duì)于各種繁雜信息的處理能力和認(rèn)知能力不強(qiáng)，需要在教師正確的指引下樹(shù)立良好的信息分辨能力，并不斷提高自己的語(yǔ)文課外閱讀能力，因此，為學(xué)生找到適合其年齡特點(diǎn)的語(yǔ)文課外閱讀教材是十分重要的。

1 碎片化閱讀對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀所造成的沖擊和影響

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在該科目上的成績(jī)更關(guān)乎學(xué)生平日里的積累。往往課外閱讀量大的學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較高，語(yǔ)文科目的成績(jī)也不差，而閱讀積累量較低的學(xué)生往往會(huì)在閱讀、寫(xiě)作等方面凸顯自身短處，影響語(yǔ)文成績(jī)。閱讀不論是對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高，還是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的[1]。它是人們從外界獲取信息和知識(shí)的主要途徑，并且也是將自身知識(shí)傳播給其他人的一種有效手段。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得自身情感的升華，并不斷進(jìn)行內(nèi)省。受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，大部分人在提及閱讀時(shí)通常都指的是通過(guò)書(shū)本和報(bào)刊進(jìn)行閱讀，然而數(shù)字化的時(shí)代已經(jīng)改變了傳統(tǒng)閱讀方式，其閱讀的內(nèi)涵和外延也相應(yīng)發(fā)生了改變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，未成年人圖書(shū)閱讀量上漲最快的閱讀方式即為數(shù)字閱讀。數(shù)字化閱讀有其兩種含義，首先是指人們?cè)谟盟槠臅r(shí)間進(jìn)行報(bào)刊、報(bào)紙閱讀，而第二層含義指的是閱讀者通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，通過(guò)不完整的閱讀模式或是閱讀大小內(nèi)容不同的片段完成閱讀行為。根據(jù)目前社會(huì)的不斷發(fā)展，碎片化的閱讀更傾向于第二種閱讀含義，即閱讀內(nèi)容較為雜亂，閱讀結(jié)構(gòu)偏向于片段化。

2 如何將中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教材與碎片化閱讀進(jìn)行整合和創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)上的信息繁雜且豐富，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既具有吸引力，也具有一定的考驗(yàn)。學(xué)校和教師應(yīng)該如何良好的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓中學(xué)生真正從碎片化閱讀當(dāng)中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，并提升其閱讀能力，這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題[2]。

（1）以文學(xué)經(jīng)典閱讀為主教材，碎片化閱讀為輔教材

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，樹(shù)立他們的良好三觀和閱讀素養(yǎng)是非常重要的，而這一切的建立不能夠只依靠于碎片化閱讀，還是應(yīng)該依靠于傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀。習(xí)總理也強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)該將經(jīng)典閱讀從中學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中去除，而應(yīng)該要讓經(jīng)典閱讀深深刻印在學(xué)生的腦海里，使其不斷通過(guò)傳承優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化。但在傳承和傳播文學(xué)經(jīng)典時(shí)，應(yīng)該要巧妙利用碎片化時(shí)代的數(shù)字化閱讀方式，才能更好的起到傳承經(jīng)典的效果。利用網(wǎng)絡(luò)的快速傳播，將文學(xué)經(jīng)典編撰成獨(dú)立卻具有關(guān)聯(lián)性的碎片化閱讀教材，同時(shí)還可以加上風(fēng)格精美且獨(dú)到的配圖，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如在學(xué)到人教版高一語(yǔ)文必修二詩(shī)經(jīng)兩首的內(nèi)容時(shí)，教師可以在主課堂學(xué)習(xí)之余，將其他較為著名的是詩(shī)經(jīng)短句編纂到語(yǔ)文課外閱讀教材當(dāng)中，以此增加學(xué)生詩(shī)經(jīng)的學(xué)習(xí)量，并從詩(shī)經(jīng)當(dāng)中體味古人的文化魅力。

（2）將深度閱讀課內(nèi)教材與淺度閱讀課外教材相結(jié)合

北大教授已經(jīng)提出，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)以碎片化閱讀為標(biāo)志的時(shí)代。而不少人也贊同，碎片化閱讀也已經(jīng)將人們從深度閱讀引向了前度閱讀，這似乎是一個(gè)必然的變化趨向。而在對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候，教師一定要把握好何種教材應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而何種教材應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行淺度閱讀，即采用碎片化的閱讀方式。同時(shí)，即使是在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，學(xué)生們之間也可以對(duì)于感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，從他人的觀點(diǎn)中獲取其他的信息，不斷延伸碎片化閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)自身見(jiàn)聞。教師可以將課內(nèi)教材作為一個(gè)著重點(diǎn)，對(duì)于課內(nèi)教材進(jìn)行深入研究和教學(xué)，以此為點(diǎn)鋪蓋出面，讓學(xué)生通過(guò)碎片化的閱讀方式更廣泛的汲取相關(guān)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣并增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)[3]。

例如，在進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文必修四《父母與孩子之間的愛(ài)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以以這篇文章作為一個(gè)切入點(diǎn)，深入的去探討這篇文章當(dāng)中所包含的代際問(wèn)題，以此篇文章為突破口，引出孩子對(duì)于父母與孩子之間的感情的深入思考和探究。然后將其他經(jīng)典閱讀作品作為課外閱讀教材提供，例如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、《孩子你慢慢來(lái)》，均是可以被作為碎片化閱讀的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

碎片化閱讀利用其便捷且隨意的方式吸引了孩子的閱讀興趣，并在較長(zhǎng)時(shí)間里增強(qiáng)了中學(xué)生的課外閱讀儲(chǔ)備量，起到了相當(dāng)大的教育效果。但在利用電子媒介閱讀時(shí)，教師一定要要求學(xué)生多做閱讀筆記，及時(shí)開(kāi)展交流活動(dòng)，這樣才能夠盡可能避免碎片化閱讀中有可能會(huì)形成的淺俗閱讀，養(yǎng)成多層次多形式的閱讀習(xí)慣，讓閱讀真正刻印在中學(xué)生的日常行為中。

參考文獻(xiàn)

[1]邵慶清.“碎片化”閱讀：中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教材創(chuàng)新初探[J].北方文學(xué)：下（9）：134-135.

[2]耿文鳳.中學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院.

[3]喻巧.“碎片化”閱讀對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀能力的影響研究[D].江西師范大學(xué).