凸顯歷史教學(xué)中的“本真”精神

梁偉玲

摘 要：信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點。歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)了片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動作用等誤區(qū)。歷史教師忽略了歷史的“本真”精神，即對歷史問題本身的研究，歷史研究動態(tài)信息的了解，以及歷史教學(xué)中本專業(yè)的修煉和積累。因此，歷史教師應(yīng)注重凸顯歷史的本真精神，以達(dá)到信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);本真精神;信息技術(shù);整合

隨著歷史新課改的推進(jìn)，關(guān)于所謂教學(xué)模式的探究、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合等等，已成為了人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點?，F(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的一個重要標(biāo)志是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)入課堂，并逐漸改變課堂教學(xué)模式。逐漸地，多媒體手段在歷史教學(xué)中廣泛追求與大量運用成為了一種風(fēng)尚。在一種全新的理念與情境氛圍下，出現(xiàn)了收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋;單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點;片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動作用等誤區(qū)。鮮活的歷史知識以及史學(xué)的厚重、深刻、哲理在這種環(huán)境的“引領(lǐng)”和“輔助”下，顯得蒼白與淺薄。在這種情況下，歷史教育工作者容易忽視歷史教學(xué)中一個最基本、最重要的精神 ——“本真”精神，即對歷史問題本身的研究，歷史研究動態(tài)信息的了解，以及歷史教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、語言表達(dá)、情感培養(yǎng)、智慧開啟等“內(nèi)功”的修煉和積累。為此，在信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合過程中，對歷史教師提出了以下幾點要求：

一、立足教材，精挑細(xì)選，成為學(xué)習(xí)歷史知識的“領(lǐng)航者”

運用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，這本是信息技術(shù)容量大的優(yōu)勢。但不少歷史教師在運用信息技術(shù)時，忽略不同學(xué)生的理解程度與學(xué)生能力，盲目加大知識的容量，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源，結(jié)果學(xué)生接受信息過多，造成“死機(jī)”。對大量的垃圾信息和知識缺乏篩選，只能讓學(xué)生墜入十里云霧之中，即使是實用性很強(qiáng)的歷史知識，如果沒有水平較高的教師點撥，大多數(shù)學(xué)生也很難形成系統(tǒng)認(rèn)識和思維結(jié)果。

在歷史教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。教師的教學(xué)觀念、歷史思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運用多媒體輔助教學(xué)不僅對教師的信息技術(shù)運用水平提出了挑戰(zhàn)，更對教師的業(yè)務(wù)水乎提出了新的要求。教師在設(shè)計課件的時候必須要有以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的思想，并且培養(yǎng)學(xué)生對歷史事實之間的表面或者本質(zhì)間的聯(lián)系的鉆研精神。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。

二、把握真相，形成獨立見解，成為歷史課程的“再開發(fā)者”

歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少對這些表層知識與素材進(jìn)行點撥、分析、總結(jié)等。事實上片面追求形象性、生動性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來。僅僅停留于表層知識的接觸與學(xué)習(xí)，也缺乏對歷史現(xiàn)象本質(zhì)的探究以及對歷史理論的總結(jié)。

從歷史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)肅的社會科學(xué)，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實、形成一定的理論認(rèn)識和思維能力。實際上，教材只是為我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了一種規(guī)范的案例，而真正的歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)是如何借助于這個案例，進(jìn)行拓展和研究。今天的歷史教師對課堂教學(xué)的投入，不僅需要沉穩(wěn);還需要靈活變通;更需要“但開風(fēng)氣不為師”和窮究義理自主精神與獨創(chuàng)意識。在我看來，自主、獨創(chuàng)不是孤傲的自賞，也不是精神歸隱的體現(xiàn)，而是對時代的適應(yīng)，對自身的提高，對理念的更新，力求體驗和創(chuàng)造的結(jié)合，傳統(tǒng)繼承與發(fā)展的結(jié)合。

三、錘煉語言，融合真實情感，成為有歷史課堂的“有力感染者”

多媒體歷史課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)的效果。因此，很多老師在上課時重用多媒體，而忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些卻是能對學(xué)生起到非常重要的人文力量的感召作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)都是在虛擬世界里進(jìn)行的，沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學(xué)生會把注意力集中在教學(xué)的次要內(nèi)容上或者學(xué)的比較呆板。這樣的課堂不能實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，學(xué)生也不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而這個使命主要就依靠歷史教師用自己的真情實感，配以準(zhǔn)確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言表達(dá)出來。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提。歷史老師就應(yīng)當(dāng)善于從歷史的深處設(shè)身處地地去體驗，方能孕育出有溫度的課堂教學(xué)語言，從而激發(fā)歷史知識的內(nèi)在魅力，激活歷史課堂的活力。

四、注重升華，著力情感培養(yǎng)，成為啟發(fā)歷史智慧的“引導(dǎo)者”

多媒體歷史課堂教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來， 構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式。如果每一節(jié)課都是多媒體教學(xué)，歷史老師將要耗去大量的時間和精力來制作課件，可能導(dǎo)致實際教學(xué)缺乏針對性與啟發(fā)性，教學(xué)過程依然是教師唱獨角戲，這樣的多媒體教學(xué)只是一種擺設(shè)型，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更別談對學(xué)生情感的升華和智慧的開發(fā)。事實上，歷史事實密切聯(lián)系著一定的社會文化背景，其中孕育著豐富的文明發(fā)展信息、人的力量和美德。所以我們說：歷史承載著一個民族的精神。歷史不是死記硬背的學(xué)科，更不是只具有政治功能的學(xué)科，是一門教人學(xué)會思考、提升素養(yǎng)的學(xué)科。歷史教學(xué)具有開放、民主的性格，觀點的“種植”靠的是自覺、自動的學(xué)習(xí)，而不是灌輸。

因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)把側(cè)重點放在通過歷史教育培養(yǎng)國民意識和提供智慧方面，即當(dāng)今歷史五大核心素養(yǎng)之家國情懷的培養(yǎng)。智慧是文化的深髓，只有在智慧的指導(dǎo)下，知識才具有力量。單純的知識可以老化，可以過時，但溶入了智慧的知識，卻能具有永久的生命力。對于歷史教師而言，要善于通過歷史之琴彈奏出一曲曲動人心魄的旋律。

當(dāng)然，對于現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合在實際教學(xué)中已取得的成功，我們不容置疑;對于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢我們也不可否認(rèn)。但是，對于歷史教學(xué)中的“本真”問題，我們也不可忽略。它是決定教學(xué)手段與目標(biāo)的“北斗星”，也是決定歷史教育是否成功的關(guān)鍵。歷史教學(xué)應(yīng)該在喧囂與浮躁中保持一絲冷靜，通過厚積，產(chǎn)生“薄發(fā)”，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙亞夫.從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)追尋歷史教育的本真[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2004，（2）.

[2] 陶世華.利用多媒體技術(shù)開展中學(xué)歷史教學(xué)的利弊談[J].學(xué)科教與學(xué)，2004，（5）.

[3] 李成倉.略談多媒體教學(xué)與歷史課的整合[J].文史天地，2005，（8）.

[4] 李芳.走出信息技術(shù)與歷史課程整合的誤區(qū) [J].教育革新，2006，（5）.

[5] 任輝、成學(xué)江.信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合應(yīng)避免的幾個傾向 [J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003，（12）.