高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

盧啟耀

摘 要：高中歷史高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)教師的真心付出，離不開(kāi)學(xué)生的全心投入，更需要師生之間的密切配合。為了達(dá)到以上教學(xué)效果，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，開(kāi)展多樣性的高中歷史教學(xué)，真正讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，拓展視野，提升學(xué)生能力，構(gòu)建更為高效的高中歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分高中歷史教師并不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，只是一味地講授歷史知識(shí)，運(yùn)用教師講解代替學(xué)生思考的方式，開(kāi)展高中歷史的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的高中歷史學(xué)習(xí)情感，也缺乏一定的歷史學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，即學(xué)生的綜合歷史學(xué)習(xí)能力差。針對(duì)這種狀況，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足學(xué)生，了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上，將歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得思維能力的提升，思想觀點(diǎn)的糾正，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，搭建探究平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯性

任何事情的產(chǎn)生是各個(gè)因素共同作用的結(jié)果，而各個(gè)因素之間必然存在某種直接或是間接的聯(lián)系。高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用上述觀念，開(kāi)展高中歷史教學(xué)，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生體會(huì)上述觀點(diǎn)，運(yùn)用上述觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維邏輯性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生解讀上述觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，為他們搭建自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，彌補(bǔ)彼此思維的差異，從而獲得相對(duì)完整的答案，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在講授《現(xiàn)代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生思考科技、教育與經(jīng)濟(jì)之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，促進(jìn)他們歷史思考能力的提升。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)執(zhí)行。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在小組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員以及發(fā)言員四項(xiàng)職務(wù)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師出設(shè)如下的問(wèn)題：你們?nèi)绾嗡伎伎萍?、教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系？可以從實(shí)際的角度出發(fā)，也可以從歷史發(fā)展的角度分析！第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。由于此問(wèn)題有一定的難度，為了提升學(xué)生的思考熱情，保證他們的思考方向，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)部分卡殼小組進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的思考能力。第四點(diǎn)，展示成果。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師在此，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。大部分的學(xué)生認(rèn)為科技、經(jīng)濟(jì)以及教學(xué)存在以下關(guān)系：（1）科技和教育依賴于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是科技得以發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，也為科技發(fā)展提供必要的物質(zhì)保證;教育改革應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也為教育的發(fā)展提供資金。（2）教育的發(fā)展與科技產(chǎn)生密切的聯(lián)系。教育為科技的發(fā)展源源不斷的提供人才，而科技的進(jìn)步也更新原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動(dòng)教育的革新和變革。（3）科技的革新以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從本質(zhì)上取決于教育的發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)發(fā)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，彌補(bǔ)彼此思維的缺陷，并在此基礎(chǔ)上，更為全面和邏輯性的分析歷史問(wèn)題，提升學(xué)生的思維邏輯性。

二、采用微課教學(xué)法，提供學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

微課主要針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性，旨在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以統(tǒng)籌考慮高中歷史知識(shí)的難易程度以及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，并立足教學(xué)目標(biāo)，引入微課教學(xué)，真正讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在此過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授《馬克思主義的誕生》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課上進(jìn)行展示，并在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行解決，讓學(xué)生掌握相應(yīng)歷史學(xué)習(xí)方法，并獲得歷史獨(dú)立學(xué)習(xí)的成就感，從而讓學(xué)生愛(ài)學(xué)歷史，會(huì)學(xué)歷史，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的微課內(nèi)容布置中，教師注重從以下三點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：馬克思主義誕生的歷史條件是什么？可以從多個(gè)角度進(jìn)行探析。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師在微課作業(yè)中做出如下的引導(dǎo)：可以嘗試從經(jīng)濟(jì)、理論、階級(jí)以及實(shí)踐四個(gè)角度分析。第三點(diǎn)，展示成果。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。大部分學(xué)生從以下幾點(diǎn)解答：第一，經(jīng)濟(jì)方面，資本主義發(fā)展的固有矛盾以及發(fā)展速度過(guò)快。第二，理論方面，英國(guó)空想社會(huì)主義、德意志古典哲學(xué)以及英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。第三，階級(jí)方面。歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)。第四，實(shí)踐方面。馬克思、恩格斯的個(gè)人實(shí)踐努力。

三、使用思維導(dǎo)圖法，整理關(guān)系脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

部分學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常運(yùn)用死記硬背的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并不注重使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)事倍功半的局面。針對(duì)這種狀況，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用此種方式，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，促進(jìn)他們歷史學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成就感。

例如，在講授《第一次工業(yè)革命》的影響這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上，讓他們展示個(gè)人的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生從以下幾個(gè)角度，制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的中心標(biāo)明第一次工業(yè)革命的影響，并向四周延伸出生產(chǎn)力以及生產(chǎn)關(guān)系、市場(chǎng)、生產(chǎn)方法……。

總而言之，在構(gòu)建高中歷史高效課堂的過(guò)程中，教師注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中，真正為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，延展歷史思維，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊芳.淺論高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育.2016（02）.

[2] 于春麗.對(duì)高中歷史高效課堂構(gòu)建的認(rèn)識(shí)和思考[J].名師在線.2017（15）.

[3] 薛立軍.新形勢(shì)下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略性初探[J].學(xué)周刊.2016（36）.

[4] 黃玭.高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建[J].漢字文化. 2018（S2）.